李薇

（福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

淺談微課在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

李薇

（福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

微課教學(xué)以視頻作為主要載體，具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、結(jié)構(gòu)情境化、針對(duì)性強(qiáng)等突出特點(diǎn)，憑借其富有感染力的音效和生動(dòng)形象的圖像，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫穎而出，成為當(dāng)下新型的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式。小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的感受力、表現(xiàn)力、審美力和創(chuàng)造力，有效地結(jié)合微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它在音樂(lè)教學(xué)中的作用成為必然選擇。

微課；小學(xué)音樂(lè)；課堂教學(xué)

音樂(lè)是一門啟蒙式的教學(xué)，對(duì)發(fā)展小學(xué)生的藝術(shù)潛能和審美情趣具有至關(guān)重要的作用和極為深遠(yuǎn)的影響。微時(shí)代的到來(lái)，給教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了突破性的變化，微課憑借其鮮明的特點(diǎn)，打破了音樂(lè)課堂的時(shí)空限制，將枯燥無(wú)味的理論知識(shí)框架形象化和可視化，通過(guò)豐富多彩、直觀生動(dòng)的微視頻，為學(xué)生呈現(xiàn)出煥然一新的音樂(lè)課堂，極大地提升了音樂(lè)課堂的教學(xué)效率。

一、融合游戲教學(xué)，構(gòu)建趣味課堂

小學(xué)生的心理特點(diǎn)尤為鮮明，不僅保持著愛(ài)玩好動(dòng)的天性，而且對(duì)色彩鮮艷的生動(dòng)畫面和趣味濃厚的游戲情有獨(dú)鐘，他們心目中的理想課堂也應(yīng)當(dāng)是游戲的樂(lè)園，而非大量枯燥無(wú)趣的理論知識(shí)和乏味反復(fù)的循環(huán)練習(xí)。由此可見(jiàn)，將趣味性的游戲融入音樂(lè)課堂中已成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要手段。然而，綜合長(zhǎng)期的實(shí)踐及其效果觀察，游戲教學(xué)也存在弄巧成拙的現(xiàn)象，究其原因，教師對(duì)部分游戲規(guī)則講解不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其存在理解上的偏差，進(jìn)而極大地削弱了游戲教學(xué)的成效。針對(duì)游戲教學(xué)當(dāng)前存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，利用微課直觀化、情境化和可視化的呈現(xiàn)效果，可以將其與游戲教學(xué)相互融合，簡(jiǎn)化游戲規(guī)則，在增添課堂趣味性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的理解和吸收。

以《跳圓舞曲的小貓》為例，這節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在于如何巧妙利用不同的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生感受圓舞曲的特點(diǎn)，體驗(yàn)樂(lè)曲中所蘊(yùn)含的復(fù)雜多樣的音樂(lè)情緒。小學(xué)生的行為習(xí)慣多數(shù)由其直觀感受決定，教師要順利突破該課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，首先需要滿足學(xué)生的心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活潑輕松的游戲情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)欲望。與此同時(shí)，小學(xué)生因其好動(dòng)的天性，注意力一般難以長(zhǎng)時(shí)間地集中，因此，利用微課教學(xué)時(shí)間短的特點(diǎn)，將課堂游戲與微視頻相互結(jié)合使用。為了巧妙導(dǎo)入課程內(nèi)容，教師一改往日一本正經(jīng)的神情，露出了親切又可愛(ài)的笑容，雙手放在臉頰上，輕輕地捏起了兩塊小肉團(tuán)，并向前輕微探著身子：“同學(xué)們猜一猜，老師模仿的是哪種動(dòng)物??？”“小貓咪！”學(xué)生看到教師可愛(ài)的神情和搞怪的動(dòng)作，不禁哄堂大笑?！巴瑢W(xué)們喜歡老師的表演嗎？今天老師給你們帶來(lái)了更可愛(ài)的朋友哦！”在學(xué)生興致盎然的時(shí)候，利用多媒體設(shè)備播放微視頻，向?qū)W生展示音效生動(dòng)、畫面精彩的圓舞曲秀場(chǎng)，小貓圓潤(rùn)肥胖的身材結(jié)合滑稽有趣的舞蹈，學(xué)生看了都笑得合不攏嘴?！巴瑢W(xué)們都有很高的表演天賦，接下來(lái)讓我們一起舞動(dòng)起來(lái)，看看誰(shuí)學(xué)得最像小貓，好不好？”在微視頻的吸引和教師的帶動(dòng)下，學(xué)生的表現(xiàn)欲望都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，紛紛擺動(dòng)起雙手，有的甚至手腳并用，開(kāi)始手舞足蹈起來(lái)。整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不僅收獲了無(wú)盡的樂(lè)趣，同時(shí)在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，掌握了舞曲欣賞的基本要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與娛樂(lè)的雙贏。

二、助力歌唱教學(xué)，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)環(huán)境

歌唱是一門為表達(dá)情感而服務(wù)的音響學(xué)科，是小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的根本基礎(chǔ)，也是激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的重要手段，同時(shí)對(duì)提升小學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)發(fā)揮著不可估量的影響和作用，因而，歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，可謂是占據(jù)了舉足輕重的主體地位，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和全面發(fā)展的重要渠道。綜合考量當(dāng)前歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用成效，可以發(fā)現(xiàn)，由于部分教師的教學(xué)水平和歌唱技能并未達(dá)到最優(yōu)狀態(tài)，雖然在音樂(lè)課堂教學(xué)中同樣開(kāi)展了一系列的欣賞及歌唱等活動(dòng)，但最終依舊會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不充足、學(xué)習(xí)效果不如意等諸多負(fù)面現(xiàn)象出現(xiàn)。這就需要教師巧妙地利用微課教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源組成情境化等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)適時(shí)適地的內(nèi)容穿插和形式融合，為歌唱教學(xué)助力，使其不僅能夠極力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而且能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升歌唱教學(xué)的實(shí)效性。

以《小動(dòng)物唱歌》為例，動(dòng)物是人類的朋友，在該課程的教學(xué)中，教師要將教學(xué)內(nèi)容與自然科學(xué)常識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)辨能力和觀察能力，發(fā)揮想象力的同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)之情。首先，利用別具一格的開(kāi)場(chǎng)白吸引學(xué)生的注意力，“汪汪汪，大家好?！睂W(xué)生聽(tīng)到老師反常的問(wèn)候語(yǔ)，都表現(xiàn)出驚訝的表情，“狗狗是老師最喜愛(ài)的動(dòng)物，同學(xué)們最喜歡的動(dòng)物是什么呢？大家也模仿動(dòng)物的叫聲，跟老師問(wèn)個(gè)好，好嗎？”“汪汪汪，老師好。”“喵喵喵，老師好?！薄班编编?，老師好?！倍潭處追昼姷臅r(shí)間，教室儼然變成了學(xué)生歡樂(lè)的叫聲的海洋，課堂氛圍不僅融洽，而且充滿了樂(lè)趣。此時(shí)，教師可趁勢(shì)引入課程內(nèi)容：“今天老師將帶領(lǐng)大家一起回顧你們最喜愛(ài)的動(dòng)物的歌唱，等會(huì)兒大屏幕上面將會(huì)出現(xiàn)許許多多非?？蓯?ài)的動(dòng)物，它們不僅會(huì)跳舞，而且還會(huì)唱出動(dòng)人的歌曲，我們一起學(xué)一學(xué)好不好？”微視頻變化鮮明的畫面展示深深地吸引了學(xué)生的眼球，同時(shí)，生動(dòng)形象的音效使得學(xué)生不禁爭(zhēng)先模仿。如此一來(lái)，不但避免了教師的重復(fù)示范，而且防止了由教師無(wú)意的錯(cuò)誤示范所產(chǎn)生的誤導(dǎo)。在這種動(dòng)態(tài)變化的微課教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)基礎(chǔ)上，憑借其自身敏銳的觀察能力和敏感的感知能力，能夠快速有效地領(lǐng)會(huì)并掌握歌唱過(guò)程中的核心要素，大大提升了歌唱教學(xué)的質(zhì)量。

三、優(yōu)化節(jié)奏訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)效

節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏。學(xué)生強(qiáng)烈的節(jié)奏感的養(yǎng)成，來(lái)源于持續(xù)有效的節(jié)奏訓(xùn)練，同時(shí)它也是塑造學(xué)生綜合音樂(lè)素養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生如果連音樂(lè)節(jié)奏都把握不準(zhǔn)確，自主創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)將無(wú)從實(shí)現(xiàn)。然而，也正是因?yàn)楣?jié)奏訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)具有至關(guān)重要的作用，可以節(jié)奏訓(xùn)練是否能夠取得顯著的成效成為備受教師關(guān)注的核心問(wèn)題。音樂(lè)課堂本身存在一定的時(shí)空限制，單調(diào)反復(fù)的節(jié)奏訓(xùn)練非但不利于集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，反而會(huì)適得其反，既浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，也無(wú)法凸顯訓(xùn)練的效果。另一方面，學(xué)生之間的個(gè)體差異是不可避免的，在節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相對(duì)比較不理想，不能準(zhǔn)確把握節(jié)奏的情況。為此，可在節(jié)奏訓(xùn)練中引入微課教學(xué)，通過(guò)視頻圍繞節(jié)奏訓(xùn)練中的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)，利用微課生動(dòng)的音像和形象的圖文變化，降低訓(xùn)練的難度，提升學(xué)習(xí)的效率。

以《幸福拍手歌》為例，該課程的教學(xué)目標(biāo)，不但在于要求學(xué)生能夠富有情感地進(jìn)行演唱，而且要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地演唱連續(xù)的附點(diǎn)節(jié)奏，并在節(jié)奏訓(xùn)練的過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化內(nèi)心的節(jié)奏感。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)候，利用微視頻的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擺動(dòng)手腳，示范歌曲中的動(dòng)作，如拍拍手、跺跺腳等，在動(dòng)作演示的同時(shí)，聆聽(tīng)微視頻中的歌唱效果，引導(dǎo)學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)其中的特點(diǎn)。一方面受限于課堂時(shí)間的有限性，另一方面由于學(xué)生之間的個(gè)體差異性，部分學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的領(lǐng)悟比較深刻，也比較獨(dú)到，但是也存在個(gè)別學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次的節(jié)奏訓(xùn)練之后，依舊把握不好節(jié)奏感。如果教師依舊采用從頭開(kāi)始的循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練方式，就會(huì)使學(xué)生失去訓(xùn)練的興趣，削弱訓(xùn)練的效果。為此，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生在訓(xùn)練中的弱點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行集中整合，再借用微視頻的表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破。微視頻的動(dòng)態(tài)教學(xué)和形象展示，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，既減少了訓(xùn)練時(shí)間，也削弱了訓(xùn)練的單調(diào)性，通過(guò)豐富的視覺(jué)感染，加強(qiáng)了學(xué)生節(jié)奏訓(xùn)練的實(shí)效性。

小學(xué)生因其心智發(fā)展尚未處于不成熟的初級(jí)階段，對(duì)于自身的情感和情緒缺乏足夠的自制，存在情感和理智的不協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育觀念逐漸深入人心的背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮它對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的正面作用，提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

［1］李艷春.多媒體技術(shù)與音樂(lè)學(xué)科結(jié)合的作用［J］.考試周刊，2014（51）.

［2］蔡衛(wèi)娣.讓微課Hold住你的音樂(lè)課堂［J］.山西教育，2014（5）.

·編輯 韓 曉