辛玲

（重慶市北碚區(qū)朝陽中學）

（學生紛紛提出，黑板上最后出現(xiàn)了一個人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）

文言文字詞教學之言文合一

辛玲

（重慶市北碚區(qū)朝陽中學）

今年，學校賽課的指定篇目是文言文《狼》，全年級語文老師進行同課異構教學。如何取舍才能解決課堂的有限與知識的無限之間的矛盾，使課堂效益最大化呢？我實踐了三種教學策略。

第一種策略：走老路

我將本文設計成了兩課時，第一課時疏字理句，第二課時品析文本。

基于十幾年教學的慣性思維，文言文教學似乎已經有了一個固定的教學模式：作家作品介紹—字詞正音—字詞解釋、重點句子落實—文章解讀—內涵思想。

我按時完成了第一課時的教學，但我深深感到：一篇血肉豐滿的文章，被我肢解得支離破碎。這種“字字落實，句句清楚”的“咬文嚼字”讓跌宕起伏的情節(jié)變得波瀾不驚，讓人物形象的生動性變得平淡如水。文言文字詞教學似乎很難教出新意，難以讓課堂“活”起來。如何解決這些問題？

我深知字詞教學課既要高效又要有趣兒，才能最大限度地使學生能夠自主地從課文里面得到屬于自己的東西，為建構自己的精神世界添磚加瓦。

第二種策略：主動探究

建構主義認知理論強調學習者要在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動實現(xiàn)認知的意義建構，指出要在教學中創(chuàng)造或實現(xiàn)“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”四大要素，這樣才能調動學生的主觀能動性，變被動學習為主動學習。于是產生了第二種策略——主動探究。

那么，就要求教師放手，把課堂還給學生！《狼》是一篇自讀課文，情節(jié)簡單，是引導學生進行探究學習的一個好教材。于是，在第二個班的教學中，我在回顧了翻譯文言文的方法之后，讓學生進行小組內的討論交流，一人翻譯，全組傾聽，遇到疑難，全組討論解決；若全組不能解決的問題，在下一環(huán)節(jié)交由全班研討；之后進行全班接力式的翻譯，教師在此基礎上做適當的點撥，最后由學生進行歸納分類，一堂語文課就這樣熱熱鬧鬧地過去了。

學生變得主動了，參與性很強，課堂氛圍看起來“活”了，同時，字詞梳理的目的也達到了，課堂似乎也比以前“新”了些。

第三種策略：言文合一

字詞的意義，只能在語境之中得到體現(xiàn)。既然如此，我們?yōu)楹畏且獙⒎g字詞與文本品析嚴格地分開呢？它們完全能夠言文合一！

將言文合一，讓翻譯字詞在師生共同品味課文內容的過程中解決。它可以避免純講字詞帶來的枯燥感，使學生在快樂中掌握文言知識。

我想起了以前看過的一個范例，是錢夢龍教師的《〈愚公移山〉教學實錄》：

師：這篇寓言共寫了幾個人？我們先來把他們列出來，大家一起說，我來寫，好不好？

（學生紛紛提出，黑板上最后出現(xiàn)了一個人物表：愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）

師：我們先來熟悉一下這個人物表。大家說說看，這個老愚公有多大年紀了？

（學生紛紛答，有人說：“九十歲”，有人說：“九十不到”）

師：到底是九十，還是九十不到？

生：（齊聲）不到。

師：不到？從哪里知道？

生：“年且九十”，有個“且”字。

師：且，對！有的同學看書仔細，有的同學就有些粗心。那么，那個智叟是年輕人嗎？

生：（齊聲）老頭。

師：怎么知道？

生：（齊聲）“叟”字呀！

師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。

在這個教學片段中，錢教師在計算人物的課文內容教學中，很自然地引導學生掌握了“且”“叟”“齔”“孀妻”和“主語省略”等知識點，使學生在快樂中學到了文言知識。蘇州市教研員袁衛(wèi)星評價說：“錢先生從對文章的思想內容和人物形象的分析理解入手，以思維訓練帶動語言學習，以提問與指點代替多講，把文言文的字、詞、句教學和對學生的思維訓練結合起來，做到了在發(fā)展智能的前提下落實基礎知識。”總之，“言”與“文”的完美統(tǒng)一在這一課堂模式中得到了充分的體現(xiàn)。

我們所講的這篇課文《狼》，不是也可以這樣去做嗎？在疏通文義這一環(huán)節(jié)上，我故意打亂了根據課文內容繪制的六幀彩圖，讓學生根據書中情節(jié)及故事脈絡作出梳理。學生很快將它們理清了，我理所當然要讓他們陳述理由。

我問一個學生：“你是如何根據狗的狀態(tài)判斷這一幅畫在前一幅畫之后？”

學生：“一只狼像狗一樣坐著，一只狼走開了?！?/p>

我便緊接著追問：“像狗一樣坐著，用簡潔的文言來說是什么？”

學生：“犬坐?！?/p>

我順勢引導：“哦，犬坐，便是像狗一樣坐著，而不是狗坐著，所以，其一犬坐于前，是不應該讀作‘其一犬/坐于前’的，應該是‘其一/犬坐于前?！?/p>

……

一堂課下來，為了給彩圖排序，學生以極大的熱情投入到了學習當中，他們抓住了課文中的絕大部分重點字詞來為自己做辯護，很快，諸如“犬”“綴行”“洞”“股”等一系列重點詞語的含義就深深地刻入了學生的腦海。

將字詞教學與文本品析結合起來，以思維訓練帶動字詞教學，這種言文合一的關鍵詞句教學法，突破了文言文字詞教學功利性的局限，改變了枯燥、單一的文言文授課模式，讓學生真正的參與到了文本中來，與文本的對話，使學生真正“走進”文言詩文，“親近”文言詩文，實現(xiàn)了文言文教學工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，應該是文言文教學的最有效方法之一，是值得教師關注與研究的文言文教學方向。

黃厚江.文言文該怎樣教［J］.語文學習，2006（05）.

·編輯 鄭 淼