林肖麗

（廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院）

合作學(xué)習(xí)是最富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重大的作用。我國(guó)在借鑒國(guó)外合作學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的成效，但這些探索和實(shí)踐大都集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。對(duì)于職前教師合作學(xué)習(xí)研究缺乏關(guān)注。由于受多種因素的影響，教學(xué)實(shí)踐中合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意，存在注重形式、合作不力、缺乏實(shí)效等現(xiàn)象。為了深化教師教育改革，促進(jìn)小學(xué)職前教師教育與基礎(chǔ)教育改革的銜接，通過(guò)了解職前教師合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探索小學(xué)職前教師合作學(xué)習(xí)有效性策略。

一、職前教師合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了了解小學(xué)職前教師合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查涵蓋我院教育類專業(yè)的學(xué)生。

1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的合作意識(shí)及其對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與理解，決定了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。調(diào)查顯示，在對(duì)合作學(xué)習(xí)的界定中，僅有4.5%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“就是分小組討論的‘教學(xué)形式’”，24.3%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“教師引導(dǎo)—小組學(xué)習(xí)—集體交流—組間展示—師生評(píng)價(jià)的‘教學(xué)方法’”，而60.9%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)“能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高溝通交際能力”。同時(shí)有89.6%的學(xué)生認(rèn)為職前教師教育適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，就學(xué)生個(gè)體參與合作學(xué)習(xí)態(tài)度而言，62%的學(xué)生會(huì)“積極踴躍”。選擇學(xué)習(xí)師范專業(yè)的學(xué)生普遍具有勤奮、上進(jìn)、負(fù)責(zé)等優(yōu)良品質(zhì)，且女生比例大，一般謙遜隨和，這些特點(diǎn)有利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。但進(jìn)一步訪談表明，在合作學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)獨(dú)自作戰(zhàn)等合作不力的現(xiàn)象。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)象

合作學(xué)習(xí)的根本特征是“生生交往”“生生互動(dòng)”。調(diào)查顯示，職前教師對(duì)合作性互動(dòng)意愿較強(qiáng)，樂(lè)于分享，在被問(wèn)到“當(dāng)組員遇到困難是否主動(dòng)幫忙”，選擇“經(jīng)?！钡膶W(xué)生占62.3%；在被問(wèn)到“在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有無(wú)把自己的核心資源和經(jīng)驗(yàn)與組員交流”，選擇“經(jīng)?！薄芭紶枴薄皬牟弧钡膶W(xué)生分別占59.6%、38.5%、1.9%。這表明互助互信實(shí)現(xiàn)雙贏是職前教師學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，在合作過(guò)程中出現(xiàn)人際矛盾時(shí)，大部分學(xué)生大聲爭(zhēng)吵或不吭聲，這表明大部分學(xué)生沒(méi)有具備主動(dòng)溝通的技巧和共享的策略。

3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在積極主動(dòng)參與的條件下，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互賴、互幫、互助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員的積極互賴構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的核心要素。調(diào)查顯示，影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的主要因素依次為：部分組員“搭便車”（66.3%）、缺乏合作技能（57.6%）、組員參與機(jī)會(huì)不均等（42.9%）、小組目標(biāo)不明確（41.7%）、缺乏深入溝通（35.2%）。在眾多影響因素中，“搭便車”現(xiàn)象和“合作技能缺乏”最為突出?？梢?jiàn)，明確角色分工，強(qiáng)化個(gè)體責(zé)任對(duì)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)作用最為關(guān)鍵；培養(yǎng)合作意識(shí)，提高社交技能是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)性認(rèn)知、社會(huì)性認(rèn)知和操作性認(rèn)知將激發(fā)并影響合作學(xué)習(xí)的過(guò)程行為。為了杜絕“搭便車”現(xiàn)象，首先應(yīng)提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性認(rèn)識(shí)，有助于他們理解彼此的行為并更好地處理學(xué)習(xí)中的人際沖突與情緒問(wèn)題；其次要明確個(gè)體責(zé)任，只有做到責(zé)任到人，人人盡責(zé)才能將合作學(xué)習(xí)區(qū)別流于形式的小組學(xué)習(xí)。要提高合作學(xué)習(xí)技能，首先應(yīng)提高學(xué)生操作性認(rèn)知，這樣有助于學(xué)生把握合作學(xué)習(xí)規(guī)則和學(xué)習(xí)流程，掌握合作學(xué)習(xí)溝通與對(duì)話的技術(shù)；其次在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造積極互賴的合作關(guān)系與氛圍，這種氛圍能夠從情感上提高學(xué)生的自信心、信任感等，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性，進(jìn)一步培養(yǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)、協(xié)作等合作技能。

二、提升小學(xué)職前教師合作學(xué)習(xí)有效性的對(duì)策

根據(jù)我院教育專業(yè)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及小學(xué)教師合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，在公共基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐探索。

1.構(gòu)建本土特色的合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)的任務(wù)簡(jiǎn)單與復(fù)雜、選題缺乏研究?jī)r(jià)值、合作學(xué)習(xí)過(guò)程情景等將影響合作學(xué)習(xí)的成效。所以，教師在采用合作學(xué)習(xí)之前應(yīng)根根據(jù)不同學(xué)科、內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程選取不同的合作模式。小學(xué)職前教師教育的專業(yè)課程設(shè)置既有系統(tǒng)的教育文化理論課程，又有教師職業(yè)能力訓(xùn)練課程。對(duì)于教育、文化基礎(chǔ)知識(shí)類課程的許多內(nèi)容，理論性、知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)且難度大，學(xué)生不易理解。應(yīng)構(gòu)建引導(dǎo)合作模式：教師引導(dǎo)—小組學(xué)習(xí)—集體交流—師生評(píng)價(jià)。此模式適用于職前教師剛開(kāi)始學(xué)習(xí)、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)生對(duì)合作方法不熟悉，合作技巧掌握不夠，需要在教師的幫助和指導(dǎo)下開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。對(duì)于理論應(yīng)用、實(shí)踐操作教學(xué)內(nèi)容及教師職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練課程，需要學(xué)生積極參與體驗(yàn)。應(yīng)構(gòu)建自主合作模式，此模式可概括為：任務(wù)分配—組內(nèi)探究—組間展示—鞏固提高。此模式教師的示范引導(dǎo)少，更多體現(xiàn)在合作任務(wù)選擇和設(shè)計(jì)上，教師設(shè)計(jì)和選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)必須具有代表性，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供思考、討論、交流、總結(jié)等互動(dòng)與合作的機(jī)會(huì)。

2.培養(yǎng)教師職業(yè)特色的合作技能和品質(zhì)

合作意識(shí)和社交技能的培養(yǎng)這種處理人與人之間關(guān)系的意識(shí)和技能需要通過(guò)交往的方式形成。“交往技能包括如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，如何表達(dá)自己的想法，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長(zhǎng)處，如何歸納眾人的意見(jiàn)等”。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生全身心地投入到互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在親自參與和直接體驗(yàn)中獲取真實(shí)的感性知識(shí)、合作技能和態(tài)度，通過(guò)深入的對(duì)話、互動(dòng)、建設(shè)性沖突、共享、協(xié)作構(gòu)建等，走進(jìn)復(fù)雜的教育現(xiàn)象深處，獲取教育理念、教師素質(zhì)的熏陶和教學(xué)方法、教學(xué)技能的暗示，培養(yǎng)職前教師教育專業(yè)的敏感性，為教師教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.進(jìn)行“實(shí)踐—反思”剖析案例

反思性教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師職業(yè)能力提高的必要途徑。因此，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)與學(xué)生一起對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行回顧與剖析。對(duì)合作學(xué)習(xí)成功與失敗的小組與個(gè)人進(jìn)行歸因調(diào)查與改進(jìn)展示, 然后再引導(dǎo)學(xué)生以受教育者的身份分享對(duì)整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容、形式、方法的體驗(yàn)和感悟，并在相互碰撞、激發(fā)和分享的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)再體驗(yàn)和再提升。經(jīng)過(guò)對(duì)案例的回顧與剖析，他們一邊以學(xué)生的身份來(lái)親自體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)主體的地位感，一邊以教師的身份面向互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐參與環(huán)境教育，鞏固、強(qiáng)化并進(jìn)一步理解所獲得的環(huán)境知識(shí)、合作技能和團(tuán)隊(duì)精神的價(jià)值觀，不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和遷移，提高學(xué)習(xí)效果，而且大大縮短了職前教師與基礎(chǔ)教育第一線之間的距離，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，課堂分析能力以及對(duì)改進(jìn)教師教學(xué)具有特別重要的意義。

［1］張嵐.小學(xué)職前教師教育合作學(xué)習(xí)模式探究［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（03）.

［2］陳雅玲.教師團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)有效性研究：以一所學(xué)校為例［J］.教學(xué)與管理，2015（04）.

［3］胡朝兵.師范大學(xué)生合作學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010（03）.