淺談高中歷史教學中多媒體技術(shù)運用的適度性

劉 洋

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特前旗第一中學）

在高中歷史課堂教學中，教師將多媒體技術(shù)與歷史教材的教學內(nèi)容及其特點相結(jié)合，有利于創(chuàng)設(shè)一種視覺化、生動化的教學情境，營造一種濃郁的學習氛圍，可以提高學生的興趣，刺激學生了解歷史的強烈渴望，促進學生主動、積極地投身到高中歷史教學活動中。同時，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習模式，將學生過去被動接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)學習，培養(yǎng)學生的自主探究能力。當然，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應(yīng)用，也并非那么完善。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中歷史課堂教學的缺陷

多媒體技術(shù)在一定程度上給予了高中歷史課堂教學很多便利之處。與此同時，也給歷史課堂教學帶來了一些不利影響。雖然，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在歷史課堂教學中創(chuàng)設(shè)了一種生動化、視覺化的教學情境，然而這種歷史教學情境是虛假的，會過多分散學生的注意力，使學生的學習重心無法集中到課本知識點上面，而是沉浸在虛擬的畫面中；再加上教師需要制作相關(guān)的歷史課件，會耗費大量時間，導(dǎo)致教師沒有足夠的時間投入到教材學習中，對教材內(nèi)容缺乏一定的研究，也會影響學生思維能力、創(chuàng)新能力以及自主探索能力的培養(yǎng)。所以，多媒體技術(shù)在歷史課堂教學的應(yīng)用中，需要注意一定的適度性。

二、多媒體技術(shù)在歷史課堂教學的應(yīng)用中，需講究適度性

1.始終發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師不能對多媒體教學產(chǎn)生過度依賴。在課堂教學過程中應(yīng)始終發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，重視學生的主體地位。結(jié)合學生的學習特點以及心理特點，制作相應(yīng)的歷史課件，創(chuàng)設(shè)一種恰當?shù)那榫?，促進學生自覺、積極地投身于高中歷史教學活動中，引導(dǎo)學生主動思考、主動探索以及主動提問。教師不能完全依賴于課件，要有自己的教學節(jié)奏以及教學風格。還需要與學生交流互動，在交流中發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題。

2.重視歷史課堂教學的實用性

并不是在教學過程中采取了多媒體教學手段，就能取得教學效果。教師在課堂教學中應(yīng)用多媒體技術(shù)需要根據(jù)新課程改革后高中歷史教學的要求以及每位學生不同的心理特點以及學習特點，來制作恰當?shù)臍v史課件。不能為了純粹的畫面感而忽視了課本重要的知識點。如果課件制作的太過漂亮，會造成學生沉浸在畫面中，忽視知識點的掌握。因此，教師需要了解與重視教育心理學中相關(guān)的注意規(guī)律。課件不能太過花哨，要結(jié)合教學內(nèi)容以及學生的心理特點，注重歷史課堂教學的實用性。

總而言之，教師要充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，發(fā)揮其在課堂教學中的教學價值。與此同時，也要認清多媒體技術(shù)在課堂教學中不足的一面，充分結(jié)合學生的學習狀況以及相關(guān)教材內(nèi)容，重視多媒體技術(shù)在歷史課堂教學應(yīng)用中的適度性，以期提高教學效率，進一步完善課堂教學效果，促進學生進步。

［1］張耀.淺談高中歷史教學中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用［J］.華章，2013，21（05）：229.

［2］陳長豐.轉(zhuǎn)變理念更新手段強化課堂提高效率：淺談高中歷史教學中多媒體應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航：上旬，2012，19（12）：87.

［3］徐娟.淺談多媒體在高中歷史教學中的運用［J］.讀寫算：教育教學研究，2015，12（04）：260.