孫志懷

（江蘇省漣水中學(xué)）

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1.學(xué)生在課堂提問的過程中無法清晰地表述自己的問題

高中生數(shù)學(xué)思維的縝密程度在一定程度還有所欠缺，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)課堂的聽課過程中能夠正確、清晰地表述出自己的問題是當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極提問的一個(gè)較大的阻礙，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)的程度是有所不同的，在短短的上課時(shí)間內(nèi)，教師不能確保每一個(gè)學(xué)生的問題都有提出的機(jī)會(huì)，但是學(xué)生的疑問在向教師傳達(dá)的時(shí)候往往不能具有代表性，學(xué)生也無法以最精練的語言總結(jié)出自己的疑惑，常常使數(shù)學(xué)課堂上的提問出現(xiàn)了雙方交流的問題，教師也不能及時(shí)地解決學(xué)生的問題，也無法幫助學(xué)生高效地構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間有限，給學(xué)生提問的時(shí)間較少

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，常常是教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有聽講以及記筆記的機(jī)會(huì)，因此在長(zhǎng)時(shí)間的此類教學(xué)模式的教育下，學(xué)生沒有養(yǎng)成課堂提問的良好習(xí)慣，而當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成課堂提問的良好習(xí)慣，一時(shí)之間，高中的學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教育模式的轉(zhuǎn)變，教師在推進(jìn)這一教學(xué)策略的時(shí)候也遇到了不少的問題，為每一次的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)布置了大量的教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生提問的時(shí)間非常的少，常常是學(xué)生沒有充足的時(shí)間整理自己的思路，也無法完整地形成對(duì)要提問的問題的完整構(gòu)思。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況了解得不充足沒有及時(shí)地了解學(xué)生課堂提問的問題的解決情況

，

當(dāng)高中的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上解決了學(xué)生在課堂上提出的問題，但是卻往往沒有及時(shí)地了解跟進(jìn)學(xué)生之后的理解以及學(xué)習(xí)的情況，教師只是認(rèn)為學(xué)生的問題已經(jīng)在課堂上得到最佳的解決，但是實(shí)際上學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中依舊需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)課堂上的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化，尤其是要重點(diǎn)地分析與理解自己向教師提出的問題的相關(guān)知識(shí)，有的時(shí)候難免會(huì)遇到一些新的疑問，這時(shí)卻沒有辦法像課堂提問那樣及時(shí)地得到教師的輔導(dǎo)，這對(duì)于高中生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系是十分不利的，從另一個(gè)角度上看，出現(xiàn)這一問題的一個(gè)原因是數(shù)學(xué)教師沒能及時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行課下的溝通交流，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的新問題也掌握的不多，使得高中的數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)課題教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候缺乏針對(duì)性，久而久之，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)提問并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行提問的次數(shù)也會(huì)逐漸地變少，之后在高中數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行課堂提問的頻率變低，高中數(shù)學(xué)教師構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂的教育模式就會(huì)在不知不覺中走向失敗，這對(duì)于培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)思維能力是有不利影響的。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師積極引導(dǎo)學(xué)生課堂提問的策略探析

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂教學(xué)之前預(yù)先設(shè)想學(xué)生易提問的環(huán)節(jié)

高中數(shù)學(xué)教師針對(duì)所要講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有充分的認(rèn)知，教師在進(jìn)行事先備課的時(shí)候就應(yīng)當(dāng)能夠設(shè)想到哪些部分的內(nèi)容對(duì)于現(xiàn)階段的高中生來說是有理解難度的，在事先有所準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，在課堂教育的過程中把握學(xué)生的理解力，在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候循循善誘，重點(diǎn)講解其中難度較大的知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些超出學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，例如，使用問題串的形式控制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，例如，在講解有關(guān)數(shù)學(xué)函數(shù)的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生在理解函數(shù)單調(diào)性及其判斷的時(shí)候一定會(huì)有一些認(rèn)知方面的問題，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生使用符號(hào)化的語言進(jìn)行理解，強(qiáng)調(diào)每一屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面知識(shí)的時(shí)候遇到的問題，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的問題表述出來，給予學(xué)生充分的時(shí)間整理自己的思路，整理自己的提問思路，并請(qǐng)每一個(gè)學(xué)生在表述自己疑問的時(shí)候?qū)⒆约旱睦斫怅U述出來，即使是錯(cuò)誤的也沒有關(guān)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)于教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正性指導(dǎo)是有非常深遠(yuǎn)的意義的。

2.為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)化理解，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)闡述知識(shí)點(diǎn)的證明過程

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中有許多既定的數(shù)學(xué)規(guī)律以及學(xué)習(xí)的結(jié)論，但是這些結(jié)論在記憶的時(shí)候往往是較多且容易出現(xiàn)混淆概念的，學(xué)生在理解這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候也容易出現(xiàn)很多的問題，為了提高課堂提問的效率，減少不必要的問題在課堂上被學(xué)生提出而占用太多的時(shí)間，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候詳細(xì)地表述知識(shí)點(diǎn)的由來以及證明的過程，這些內(nèi)容不僅包含了科學(xué)的教學(xué)態(tài)度，還隱含著許多數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單的解題思路，對(duì)于學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是有非常大的幫助的，在學(xué)習(xí)證明過程的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生的疑問才是值得在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行師生共同研究探討的，且在課堂上提出自己的疑問，不僅能夠加深每一個(gè)學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的深刻印象，還能夠使學(xué)生在互幫互助的課堂學(xué)習(xí)氛圍下活躍自己的數(shù)學(xué)思維，發(fā)揮自己的表述能力，在無形之中提升了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建有效的引導(dǎo)學(xué)生提問的教學(xué)模式是需要長(zhǎng)時(shí)間探索的，在這一過程中，教師不僅要把握數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，還要充分地結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，避免數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間被浪費(fèi)，也使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)能夠更快速地構(gòu)建，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力也能夠快速地提高，高中數(shù)學(xué)教師也能夠真正地將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，建立有效的數(shù)學(xué)課堂。

［1］安曉清.試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生提問［J］.科技信息：學(xué)術(shù)版，2008（29）：287.

［2］張燕平.淺談在高中數(shù)學(xué)課中如何提高學(xué)生的提問能力［J］.教育界，2012（14）：163.