李成寶

（甘肅省張掖市民樂縣臥馬山小學）

一、把好“異質”分組的原則，合理組建小組，不要讓學生隨便湊在一起進行學習或討論

在以前的小組活動中，我只是讓前后左右的學生隨便湊在一起進行學習或討論。結果個別平時成績差或個性內向孤僻的學生，此時更是形單影只，而個別活潑的學生則“人丁興旺”。如，在一節(jié)“圓錐的體積”課上，我讓學生在小組內研究圓錐體積的計算方法，有一個小組的幾個學生恰好基礎都較差，平時又不愛說話，在巡視中，我發(fā)現他們雖然都圍在了一起，但一臉茫然，無所適從。再看別的小組，有的用水，有的用沙子，在認真地做實驗，興趣盎然。針對這種情況，我把全班學生根據知識基礎、興趣愛好、學習能力、組織能力等方面的不同，分成若干四人學習小組，然后讓學生民主選舉一名小組長，進行小組合作學習，這樣不同層次的學生互相補充，充分發(fā)揮了小組合作的作用，促進了全班學生的共同發(fā)展。

二、確立小組合作學習的目標，不要讓小組合作學習流于形式

在以前的課上，小組學習時教室內人聲鼎沸，熱鬧非凡，但深入小組細聽，有的小組正為任務的分配爭執(zhí)不下，有的直到我已經叫停，還未真正開始學習，更有甚者小組內興致勃勃討論的內容早已離題萬里?？此茍雒鏌崃?，實則降低了合作學習的效率。因此，在小組合作學習中，我根據每個小組的學生特點進行了任務分工，安排好組員各自的任務，明確告訴學生，四人小組在學習時要互相交流、互相幫助，共同完成學習任務。比如，小組長負責組內所有成員都要認真參與學習過程，小教員負責幫助組內學習困難的學生，讓他們能順利參與小組學習，匯報員負責復述小組的答案或結論。這樣，小組成員分工負責，形成了一個學習共同體，他們都會為實現共同的學習目標而努力。

三、完善小組合作學習的過程，不要任其自然

在小組合作學習中最易出現“麻雀會”，嘰嘰喳喳一陣后，什么效果也沒有，根本不能提高學生的學習能力。在教學中，我用“探究、合作、交流、評價”的方法，完善小組合作學習的過程。（1）在小組合作學習時，讓學生明白怎樣才能完成學習任務，然后進行獨立探究，教師在組內巡視，發(fā)現問題適時引導，激發(fā)學生的學習興趣。（2）在獨立探究的基礎上，進行小組合作學習。（3）各小組進行交流，對有疑問的地方集體研究，最后通過交流探討，教師指導，達成共識，得出結論。（4）對小組各組員的表現進行評價，以此激勵學生下次能進行更好的合作。

四、處理好獨立學習和合作學習的關系，不要隨意讓學生合作學習

如，在“圓柱的表面積”這節(jié)課上，我要求學生通過小組合作探究如何給圓柱做一件合體的“外衣”。一些學習好的學生早在上節(jié)課就已掌握了圓柱的側面展示圖，所以，他們搶著當起了“主力”進行操作，一件合體的“外衣”很快就做好了，但那些學習有困難的學生，根本無暇思考不明就里，也只好跟著“蒙混過關”。針對這種情況，我在提出問題后，先讓學生獨立動手操作，然后再小組合作。這樣，那些學習有困難的學生由于有了獨立思考的時間，知道了解決問題的難點，因此，在合作交流中，也就會有所受益。在合作學習中，由于伙伴間在學習過程中的地位與作用并不均等，優(yōu)等生往往扮演著主角，而學習能力較弱的學生只不過由以前的依賴教師轉變?yōu)橐蕾嚮锇?。因此只有處理好獨立學習和合作學習的關系，才有可能給學習困難的學生提供思考進步的機會，避免使小組合作成為個別學生表演的場所。

五、注意合作學習內容的價值，不要搞形式主義

在以前的課堂教學中，尤其是在公開教學中，教師為了打破沉悶的課堂氣氛，常會提出一些非常簡單的問題讓小組合作交流，這樣看似課堂氣氛熱烈了，實則毫無意義，失去了合作學習的目的。因此，在合作學習時，合作討論的問題要注意兩點：一是合作內容要有價值。如果有些內容不適合通過合作交流來解決，就讓學生獨立完成。只有非群體力量不能解決的問題，才讓學生合作討論，學生在解決時才會積極參與，主動探究，并會有一定的成功感。二是要有一定的難度，并有一定的梯度，如果內容過于簡單，其合作學習的價值不大，也就不會引起學生積極探究，進行深層次的感悟與體驗，讓學生失去學習的興趣，有時還會趁機聊天。

六、合理控制討論時間，不要過長或過短

在合作學習中，教師要留給學生足夠的時間，不宜過短，也不宜過長，絕不能為了趕教學進度而把其擠掉。過短的時間，既會使組內成員交流討論流于形式，造成部分成員沒有時間參與，又會使組內成員不能充分發(fā)表見解，如提出有價值的問題，只給組內成員留一兩分鐘的時間，他們沒有說上兩三句話，就草草收場，起不到應有的作用，達不到預期小組合作學習組內交流討論的效果，過長的時間，也會使組內成員交流討論偏離主題，或使其厭倦無所事事。這種蜻蜓點水式的小組合作學習，可能會造成課堂秩序的混亂，教學效率的低下，從而影響了正常的教學，達不到小組合作學習的目的。

總之，在小組合作學習中，教師要根據交流討論的內容，靈活地調控組內成員交流討論的時間，既要避免學生小組合作學習的“來去匆匆，草草收場”，更要避免強行給學生設“圈套”，不允許學生有所偏離或“另辟蹊徑”，限制學生自由發(fā)展的空間；教師要在合作學習型課堂上，努力挖掘學生創(chuàng)新思維的火花，使小組合作學習組內交流討論時間真正成為學生知識的“內化”過程，從而充分調動學生小組合作學習的積極性，大幅度提升小組合作學習的效益。

陳向明.小組合作學習的組織建設［J］.教育科學研究，2003（02）.