微課優(yōu)化信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

錢曉峰

（浙江金華第一中學(xué)）

高中信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生使用各類工具軟件解決問題的技能是課程中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。苗逢春博士在解讀課程總目標(biāo)“信息素養(yǎng)”時(shí)，也曾提出：“具有信息素養(yǎng)的人，是指那些在如何將信息資源應(yīng)用到工作中這一方面得到良好訓(xùn)練的人。有信息素養(yǎng)的人已經(jīng)習(xí)得了使用各種信息工具和主要信息來源的技術(shù)和能力，以形成解決方案來解決問題?！币虼?，“軟件操作和應(yīng)用技能”的培養(yǎng)是信息技術(shù)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

有效的操作演示和操作練習(xí)的講評，有助于學(xué)生對新操作技能的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生及時(shí)找到自己存在的問題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高“使用軟件解決問題”的能力；也有助于教師提高課堂教學(xué)的有效性。可是，在教學(xué)實(shí)踐中很多教師在這一方面都遇到了一些令人頭痛的問題。

一、高中信息技術(shù)課軟件操作教學(xué)中的“老大難”問題

1.學(xué)生忘記教師演示的操作步驟，操作實(shí)踐中遭遇困惑

在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)模式多種多樣，但軟件教學(xué)中新操作技能的教學(xué)環(huán)節(jié)往往都采用“教師演示—學(xué)生實(shí)踐”的模式。在筆者十多年的教學(xué)實(shí)踐中，“學(xué)生實(shí)踐”環(huán)節(jié)總是會(huì)出現(xiàn)一小部分學(xué)生無法完成部分操作任務(wù)。究其原因，主要有以下幾種：在“教師演示”中能完全理解，但在實(shí)踐中遺忘了個(gè)別操作細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致無法完全完成操作任務(wù)。學(xué)生遺忘前期課程已學(xué)的部分基礎(chǔ)操作技能，在演示操作中并未提及每個(gè)學(xué)生操作習(xí)慣不同，個(gè)性化的操作導(dǎo)致新問題發(fā)生等，究其原因，主要是教師的“操作演示”不同于“文字描述”，學(xué)生無法完全記錄。在錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，常常缺乏診斷依據(jù)。很多時(shí)候都需要同學(xué)或者教師給予幫助才能解決。

2.教師對操作練習(xí)的“個(gè)別講評”不及時(shí)，“統(tǒng)一講評”針對性差、效果不理想

在任何一個(gè)班級中，學(xué)生的操作技能都有差距的，課堂操作練習(xí)中，肯定會(huì)有學(xué)生遭遇疑難問題。因此“操作練習(xí)講評”環(huán)節(jié)，也是學(xué)生軟件操作實(shí)踐中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，主要有“個(gè)別問題個(gè)別講評”和“典型問題統(tǒng)一講評”兩種方法。但在教學(xué)實(shí)踐中的情況并不會(huì)如此單一，常出現(xiàn)很多難以處理的問題?！皞€(gè)別講評”不及時(shí)，課堂操作時(shí)間是有限的，教師作為課堂中學(xué)生共用的“指導(dǎo)資源”也是稀缺的。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生遭遇操作困難時(shí)，往往只有個(gè)別學(xué)生能夠很幸運(yùn)地獲得教師的個(gè)別指導(dǎo)和講評?！敖y(tǒng)一講評”針對性差、效果不理想，在講評多個(gè)學(xué)生都遇到的典型問題時(shí)，教師往往會(huì)采用統(tǒng)一講評的方法。這種方法針對性差是不容置疑的，對于講評的針對性和普適性都需要教師的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和臨場判斷。而且這種講評同樣也只能演示一遍，學(xué)生無法重復(fù)觀看。

如何解決信息技術(shù)課堂中與軟件操作相關(guān)的一系列問題，是廣大一線教師都在探索和實(shí)踐的。我們曾經(jīng)使用“導(dǎo)學(xué)案”提供操作參考步驟；也有使用教輔軟件實(shí)時(shí)批改提交成績……但是，導(dǎo)學(xué)案文字描述不夠直觀、教輔軟件機(jī)器批改，批改標(biāo)準(zhǔn)單一且只注重結(jié)果……一直都缺少一種更加直觀、可視的操作演示。微課的出現(xiàn)，使得這些問題有了解決的可能。

二、在課堂中使用微課進(jìn)行“課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式

微課是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動(dòng)的視頻。具有時(shí)間短、內(nèi)容具體精煉、主題突出針對性強(qiáng)、制作簡便、應(yīng)用方便靈活的特點(diǎn)。關(guān)于微課的教學(xué)應(yīng)用很多都是用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在課外利用微課自學(xué)、復(fù)習(xí)。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科在中小學(xué)的學(xué)科地位和本身教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們在課內(nèi)嘗試使用“課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的模式開展教學(xué)。

對于課堂中基礎(chǔ)的容易理解和接受的內(nèi)容，可以讓學(xué)生開展基于微課的自主學(xué)習(xí)；以自主學(xué)習(xí)到的知識(shí)為支架開始初步探究實(shí)踐；對于學(xué)生在課堂中的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)也使用微課的形式展示；對于教學(xué)各環(huán)節(jié)操作練習(xí)給出完整的操作演示微課，讓有需要的學(xué)生可以通過觀看微課解決操作中遇到的問題。這樣的設(shè)計(jì)下，教師在課堂中主要就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決非常規(guī)的操作問題。

課堂基本模式如下圖所示：

三、微課用于課堂教學(xué)時(shí)與微課相關(guān)的主要工作

在實(shí)踐研究中，對于信息技術(shù)課堂中的軟件操作教學(xué)，使用微課優(yōu)化課堂教學(xué)的模式與微課相關(guān)的主要工作是微課展示網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)架設(shè)、學(xué)生需求分析和微課內(nèi)容規(guī)劃、微課錄制與發(fā)布、交流應(yīng)用與使用有效性控制等幾個(gè)步驟。

1．微課展示平臺(tái)選擇（架設(shè)）

微課平臺(tái)是微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，是課堂內(nèi)外學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。從課堂教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，選擇一個(gè)實(shí)用的平臺(tái)很重要。網(wǎng)上有很多可以發(fā)布微課的平臺(tái)，我們可以選擇我們自己建立的微課網(wǎng)站。網(wǎng)上也有不少開源的“視頻點(diǎn)播網(wǎng)站”源碼，可以用來架設(shè)簡單實(shí)用的平臺(tái)。

2．學(xué)生需求分析與內(nèi)容規(guī)劃

通過對學(xué)生學(xué)情分析和教學(xué)內(nèi)容的分析，根據(jù)我們擬定的教學(xué)模式，初步完成教學(xué)設(shè)計(jì)后，針對以下四類主要內(nèi)容設(shè)計(jì)微課。基礎(chǔ)操作技能演示，供學(xué)生自學(xué)，以完成基礎(chǔ)探究任務(wù)，學(xué)生操作任務(wù)的參考演示，供部分學(xué)生解決操作時(shí)遇到的問題難點(diǎn)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵操作演示，供對難點(diǎn)有疑問的學(xué)生多次觀看，應(yīng)用探究操作的參考演示，供學(xué)生完成操作遇到問題時(shí)的自主解決。

3．微課錄制與發(fā)布

微課的錄制是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。軟件操作的演示與其他學(xué)科微課有很大的不同，我們一般采用“錄屏軟件”錄制屏幕操作，在錄制時(shí)需要考慮以下因素。

錄制軟件操作時(shí)，重要界面、點(diǎn)擊位置、需要停頓，操作不能太快，關(guān)鍵的軟件操作步驟需要在后期編輯時(shí)添加文字注解，因?yàn)闄C(jī)房上課時(shí)很少有學(xué)生會(huì)使用耳麥，但也需要語音講解，供需要的學(xué)生聽講錄制“操作演示”微課時(shí)，如果使用快捷鍵，也需要文字注釋要實(shí)現(xiàn)某一操作效果，經(jīng)常會(huì)有多種操作方式，錄制操作時(shí)盡量使用規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)操作，展示軟件的主要操作界面和操作步驟。微課的發(fā)布，從教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的角度，我們主要發(fā)布在兩個(gè)地方，其一是課堂教學(xué)使用的微課點(diǎn)播網(wǎng)站平臺(tái)，可供課堂自學(xué)探究使用；其二是師生交流的QQ 群，供課后學(xué)生復(fù)習(xí)和深入探究使用。

四、微課用于信息技術(shù)課堂教學(xué)與練習(xí)講評中的存在問題與思考

微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)和練習(xí)講評中可以很有效地解決傳統(tǒng)課堂中“學(xué)生忘記操作方法無法完成操作練習(xí)，教師操作練習(xí)講評不及時(shí)、針對性差、效果不理想的”等經(jīng)典問題。但在教學(xué)實(shí)踐中也有不少實(shí)際的問題需要解決。

1.目前國內(nèi)對于“微課制作”比“微課的課堂應(yīng)用”關(guān)注更多，微課在課堂中實(shí)際應(yīng)用的“課堂教學(xué)模式”還不夠成熟。我們所使用的課堂模式也在不斷改進(jìn)中，這還需要較長時(shí)間的實(shí)踐和探索。

2.受到狹隘的“翻轉(zhuǎn)課堂”思維影響，很多教師都認(rèn)為微課只是用于課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，這導(dǎo)致教師對于“微課”的興趣不大。必須改變這種誤解，教師在課堂中可以將“微課”作為課堂中講解重要知識(shí)點(diǎn)的一種有效手段，可以更好地提高核心知識(shí)點(diǎn)的講解效率。

劉曉光.寬嚴(yán)有度的課堂管理營造輕松和諧的課堂氛圍[J].科技資訊，2012.