我看初高中語文銜接

傅建萍

（福建省南平市建陽區(qū)麻沙中學）

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級算好的了，可現在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學呀？

高中語文教師的無奈：這么簡單的內容怎么不會，初中沒學過嗎？生（異口同聲）：沒學過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學語法嗎？學生怎么連動詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現象正日漸突出。那究竟為何會產生這種現象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標準的差異

1.兩個階段目標要求的基本內容不同

初中課程標準：識字 寫字 高中課程標準：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領悟

口語交際 應用拓展

綜合性學習 發(fā)現創(chuàng)新

初高中課標在對課程基本理念的闡述上有共同的內容，即都強調“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，但從上列對比可以看出，初中階段的語文學習偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎的運用。這種不同在于：初中是要讓學生掌握基礎性的東西，而高中是要把學生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎”，是從知識本位到知識本位發(fā)展模式的轉變。初中是能夠一般應用，高中是達到較高素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標（理念）不同

初中課程標準：著重培養(yǎng)學生語文實踐能力。重視培養(yǎng)良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標準：注重語文應用，審美探究能力的培養(yǎng)。

從這方面來說，初高中的語文銜接點也是“能力培養(yǎng)”，初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎，高中的能力培養(yǎng)是為形成應用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標準：理清思路，理解主要內容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義的作用。

高中課程標準：從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷，進行闡述、評價和質疑。

例如：（1）現代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運用略讀瀏覽”；高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內容”；高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發(fā)、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中強調自己的情感體驗和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內容”；高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向”。

由此看來，無論是現代文閱讀，還是文言文閱讀，對高中生的閱讀能力要求明顯增強。初中的閱讀應當是以讀懂作品為主，高中的閱讀應當是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應當是讀出共性的認識，高中的閱讀應當是讀出個性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉變。

4.表達能力不同

作文內容方面要求：初中要求學生“留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容?！?/p>

高中要求學生：力求有個性、有創(chuàng)意的表達，并努力學習運用多種表達方式。

從寫作時長和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結合起來。從表達上看，初中要求掌握常見文體的表達，高中要求具有個性和創(chuàng)意的表達。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達到根據不同的目的有個性地表達。

二、初高中語文教與學的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長，難度明顯加大

內容也更加廣泛、豐富。例如，從中國古典文學的角度看，高中涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學鑒賞以及語言的運用等，都在學習范圍之內；而外國文學則重點學習歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風格看，更是不拘一格，例如，在二戰(zhàn)后西方興起的“后現代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學目標來看，與高中教學有一定的脫節(jié)

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結果是使學生缺乏嚴格的語言訓練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴重混亂。縱向與高中與語文教學脫節(jié)，橫向也與其他學科不能融合，也才會出現前文中所提及的現象。

3.初中是九年義務教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識型的，能力型的相對較少，以課本為依據，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學上，形成了很不好的學習習慣，學生能力沒能發(fā)揮出來。到了高中，不再以機械記憶為主，而是注重平時的積累及綜合能力的運用，所以仍用以前的學習方法固然是行不通的，就會出現前面“天之驕子”的困境。

4.學生學習心理的不同

初中語文是基礎型知識為主，學生大多在教師指導下獵取知識、獲得能力，考試也是以課本為依據，所以能讀讀背背，會寫作文，相比其他學科花的時間不多，成績一般都不會太差，在心中大多把語文定位為簡單學科。而到了高中，進入一個全新的學習階段，對新的學習方法、學習內容不了解、不適應，在心理上沒有足夠的重視和做好準備，給新階段的學習帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對以上出現的問題，以自己淺顯的教學經驗，提出以下幾點與大家探討。

1.做好知識層次的銜接

高中課文不僅篇幅長，而且知識容量大。它在知識基礎上進行了拓展加深，遷移性強，體現了語文和其他學科的交叉性，滲透性特點。

對策：（1）了解高中語文教材的編排特點，學習特點，做到心中有數。（2）做好由關注基礎知識的了解，到關注基礎知識的靈活運用和拓寬加深的轉變。（3）初高中教師常進行教育教學探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設法在銜接階段教學中補上其中的差距。加強初高中語文內容的直接對接，做到融會貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強識記能力，培養(yǎng)學生一定程度的理解能力，而高中主要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用，這一思維能力的轉變是初高中語文的又一關鍵。

對策：了解學生語文學情，了解學生課內課外相應的知識結構與層次、學法層面、語文素質素養(yǎng)層面，并選擇相應的方法實施教學。

3.做好教與學方法層次的銜接

針對前文所舉教與學的不同，相應對策：（1）教師應該了解學生的實際，在教學目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應當問“發(fā)現了什么”“如何去評價”等。（2）除此教師還要在學生心理、意志、性格等培養(yǎng)方面加以指導，調動學生學習語文的興趣，點燃學生學習語言文的熱情。（3）學生養(yǎng)成良好的學習習慣；探索適合自己的語文學習方法；學會多角度閱讀；學會自我鉆研，會做讀書筆記，加強課外練筆，提高讀寫效率。

綜上所述，做好知識層面的銜接是教學內容，注重語文能力的培養(yǎng)是教學目的，掌握合理的教學方法和學習方法是教學手段。從這三個方面入手引導學生學習語文，才能讓剛升入高中的學生盡快適應高中的語文學習。

語文學習是一個漫長的過程,初高中語文銜接也是一個千頭萬緒的系統(tǒng)工程。教師短期的教學改革，學生短期的方法改進和態(tài)度轉變，不可能有立竿見影的效果。它需要有對語文各階段教育教學的宏觀指導，更需要在一線的教育工作者不斷地深入研究，理論聯(lián)系實際，獲得經驗，又不斷實踐，形成一個良性循環(huán)的教學過程。我想這項工作雖任重而道遠，但只要我們持之以恒地努力，所有問題都會迎刃而解的！