王瑞國

（江蘇省東臺中等專業(yè)學校）

中職學生英語寫作能力薄弱，不僅表現(xiàn)為學生寫的內容不夠完整，甚至部分學生存在詞匯、句型用法錯誤等問題。面對學生的實際情況，對于英語語言學習的高級階段——書面表達，教師如何結合學生的實際，提高他們的書面表達能力，使學生學會自主表達自己的想法，正確使用詞匯、句型等問題，促進學生英語綜合能力的發(fā)展呢？本文從加強詞匯訓練入手，強化語篇銜接和說寫轉換，注重寫作訓練的規(guī)范化等方面作出膚淺闡述，提高學生書面表達的實效性，促進學生綜合能力的提高。

一、加強詞匯、句型的訓練

詞匯與句型是英語寫作的基礎，沒有一定的詞匯量，不能準確使用句型就很難寫出好文章。所以，教學中，教師不僅要加強詞匯教學，學會正確使用句型，能夠靈活進行漢英翻譯，同時突出詞匯、句型的用法，正確選擇準確、貼切的詞匯，這樣寫出來的文章能夠收到預期的效果，寫出的文章符合英文習慣。因此，在詞匯教學中我認為應加大單詞的對比教學，重視加強五種基本句型的訓練，能夠靈活進行對照翻譯訓練，為書面表達打好基礎。

二、加強語篇銜接訓練

一篇完整的英文書面表達如行云流水般通暢、自然，前后文具有一定的邏輯性，其關鍵在于正確運用英語銜接方法，加強前后語句有機整體聯(lián)系。所以，教師在平時的訓練中，要加強語篇銜接訓練，巧用英語中的結構詞，將語篇貫穿起來，使全文形成一個有機整體。根據(jù)寫作內容，避免行文漫無目的，保持段落的整體統(tǒng)一，教師不妨引導學生對每個段落設立主題句，從而有效統(tǒng)帥全文內容，給文章列出提綱，形成初稿，然后進行針對性修改。

三、說寫轉換，說寫結合

加強英語“說寫”轉換訓練，提高轉換教學水平是針對英語基礎教育中的“說不好，寫又難”的現(xiàn)狀提出的，旨在通過英語練“說”來發(fā)展學生的英語寫作能力。筆者曾要求學生在上課開始的兩三分鐘內做dailyreport，說的內容必須是自己寫的東西。在說的過程中，教師首先要對說的內容進行適當批改，然后，讓學生大膽說出來，認真進行修正。這樣先寫后說活動的開展，旨在以說促寫、以寫助說，相互促進，共同提高。

四、對書面表達進行規(guī)范化訓練

對于中職學生寫作訓練要求不是太高，根據(jù)教學目標的設定，能夠一般性闡述事件，準確表達自己的想法即可，但對于寫作過程中的規(guī)范化訓練，符合英文的書面表達習慣和英文思維特點非常重要，這就為中職學生以后的工作就業(yè)打好了基礎。但在教學實踐中，很多教師發(fā)現(xiàn)學生說的和寫的他們自己也聽不懂或讀不懂。造成這種情況的原因是多方面的。其中最為重要的一個方面就是學生在學習英語或教師在英語教學時沒有有意識地了解、認識和培養(yǎng)英語思維表達方式。所以，教師要結合教學內容，對學生進行規(guī)范化訓練，除了訓練寫作課上，對寫作構思、提綱、校訂、修改等環(huán)節(jié)進行認真檢查；同時，書寫和文體格式、英文寫作習慣等方面進行規(guī)范化訓練，讓學生了解和認識中西方人的思維表達方式的差異。模仿、學習英美人士的思維表達方式，能夠寫出一篇通俗、流利、純真的文章。

五、教師給予及時講評

對于學生的寫作，教師不僅要及時批改，同時要及時講評。批改與講評是寫作教學的有機組成部分，是提高學生寫作能力的有效手段。批改過程中，教師的指導作用在于肯定成績、指出不足，給學生以恰當?shù)脑u價，為以后的寫作訓練提供方向。在教學實踐中，對于教材中“有指導的寫”的寫作訓練，教師要規(guī)定學生限時寫完，采用同桌、前后桌互相批改的形式完成，然后通過教師選擇代表性的文章進行點評，最后重新行文。對于教材中的“自由寫作”訓練，教師要進行適時引導，幫助學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本型表達，然后讓學生各自完成，最后進行互評。

總之，中職英語寫作是英語教學的重要內容，教師不僅要重視寫作訓練，同時要抓實訓練過程中的每個細節(jié)，夯實基礎，并采取不同的題型和訓練形式有針對性地訓練，促進學生寫作能力的提升；同時要培養(yǎng)學生的英語思維表達方式，讓學生寫出純真的英文佳作，這是我們追求的目標。