王建建

（陜西旅游出版社）

對編寫出版校本教材的一些思考

王建建

（陜西旅游出版社）

校本教材作為本土化、生活化的課程資源具有獨特價值，通過闡述編寫校本教材注重遵循的原則，校本教材的內(nèi)容設(shè)計以及開發(fā)其方式方向，從出版圖書的角度，對教師和學(xué)生出版校本教材提出相關(guān)注意事項，旨在為學(xué)生、教師和學(xué)校在編寫和出版校本教材時提供參考借鑒。

校本教材；校本課程；開發(fā)；編寫出版

校本教材一般是指以學(xué)校的校長和教師為主體，為有效地實現(xiàn)校本課程目標，達到教育學(xué)生的目的，對教學(xué)內(nèi)容進行研究，并共同開發(fā)和制訂一些基本的教與學(xué)素材，作為校本課程實施的媒介，它們是國家教材、地方教材的有益補充。能否開發(fā)好校本教材，不僅關(guān)系到學(xué)校教育資源能否充分利用，也關(guān)系到教育教學(xué)改革的成敗。筆者是出版社編輯，經(jīng)常也接觸一些學(xué)校投來準備出版的校本教材，經(jīng)常也有學(xué)校的校長和老師咨詢編寫校本教材，怎樣才能達到出版要求。鑒于此，我談幾點自己的看法：

一、校本教材編寫的原則

1.體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想和特色

校本課程的開設(shè)突出學(xué)校特色與傳統(tǒng)，每個學(xué)校由于辦學(xué)歷史、環(huán)境、師資及管理方式的不同，必然會形成各自的傳統(tǒng)?；诖?，校本教材的編寫應(yīng)繼承和發(fā)揚學(xué)校的光榮傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校特色。比如一些企業(yè)子校，高校附屬學(xué)校，他們都有自己的傳統(tǒng)特色，在校本教材的編寫方面可以體現(xiàn)這一特色，多向這些方面?zhèn)戎亍?/p>

2.注重與課題研究的緊密結(jié)合

校本教材的編寫并不是盲目的、隨意的，而應(yīng)通過精心設(shè)計方案，扎扎實實、反復(fù)論證才行。要注重與課題研究的緊密結(jié)合，做到理論研究與實踐操作的有機結(jié)合。比如，很多學(xué)校老師會參與一些教材的編寫及一些課題的研究，這是個非常好的基礎(chǔ)。校本教材的編寫以課題研究為依托，編寫目標明確，操作符合規(guī)范，再加上有專家指導(dǎo)和理論支撐，就具有更強的實用性和針對性。

3.深入教學(xué)一線進行調(diào)研

校本教材的編寫要結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生的實際，因此，對教師和學(xué)生的深入了解是編寫好校本教材的重中之重。這就需要編寫校本教材的相關(guān)人員首先要深入學(xué)生，了解學(xué)生需要什么樣的教材，他們目前的認知水平，對不同課程的喜好程度等；其次要深入教師，了解教師在具體的教學(xué)過程中遇到的問題、教師在校本教材的編寫中能夠發(fā)揮多大的作用等。深入的、合理的調(diào)研，是編寫校本教材的重要前提。

4.注重教師作用的發(fā)揮

教師是課程的實施者，同時也是課程開發(fā)的主體，教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅取決于教師對已有課程的領(lǐng)會和實施情況，也取決于對新開發(fā)課程的領(lǐng)會和實施情況。教師既是校本教材的實施者，也是校本課程的開發(fā)者。

5.堅持以促進學(xué)生終身發(fā)展為目的

開發(fā)校本課程的目的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)生是教育的出發(fā)點和歸宿。開發(fā)校本課程應(yīng)有利于學(xué)生的全面發(fā)展，注意學(xué)生個性的培養(yǎng)。為此，校本教材的編寫，要立足學(xué)生的主體發(fā)展，做到目標設(shè)置多樣性、內(nèi)容選擇自主性、課程評價靈活性。

二、校本教材開發(fā)的內(nèi)容

1.基礎(chǔ)性校本教材

所謂基礎(chǔ)性校本教材是與國家課程范圍大體一致，由學(xué)科基礎(chǔ)知識、學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成的教材。前者可以是國家課程內(nèi)容的更新（改編、新編和拓編），比如趣味化學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)；后者又包括通用學(xué)習(xí)策略（注意、記憶、組織學(xué)習(xí)、精加工學(xué)習(xí)、元認知學(xué)習(xí)等策略）和學(xué)科學(xué)習(xí)策略（應(yīng)用題解題策略、課外閱讀策略、快速作文策略等）。

2.豐富性校本教材

這是指豐富學(xué)生生活，促進學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的教材，主要是適應(yīng)各專業(yè)學(xué)生不同興趣愛好和個性發(fā)展的需要，開發(fā)有助于未來就業(yè)的各類興趣特長的相關(guān)教材。內(nèi)容設(shè)計上，有關(guān)健身方面的教材如武術(shù)、足球、體操等；圍繞學(xué)校德育和基于培養(yǎng)學(xué)生良好人格、文化育人等目標開發(fā)相關(guān)特色課程，這些課程內(nèi)容也可以形成校本教材；怡情方面包括音樂、美術(shù)、插花、集郵、茶道等，還要結(jié)合學(xué)生特點，圍繞學(xué)校各類綜合實踐活動，與社團活動、社會實踐等相關(guān)的課程。

3.發(fā)展性校本教材

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，開發(fā)創(chuàng)造潛能的教材。包括兩類：（1）加深學(xué)科知識深度，重視學(xué)科知識前沿性，如數(shù)學(xué)、信息技術(shù)技能競賽、物理奧賽訓(xùn)練，材料科學(xué)、國防航空、空間技術(shù)等專題研修；（2）重在培養(yǎng)問題意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的課程，如科技發(fā)明、創(chuàng)造技能培養(yǎng)。

三、開發(fā)校本教材的方式

1.教師自主開發(fā)

這是一種自下而上的開發(fā)模式。包括教師個人開發(fā)、教師小組合作開發(fā)兩種?；灸Ｊ綖椋航滩某醺逋瓿伞獙W(xué)生意見反饋—教師自我反饋—二次修改—教材實施與評價—教材完善提高。

2.學(xué)校組織開發(fā)

這是一種自上而下的開發(fā)模式。一般由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭，組織骨干教師參加。最初可以是教師首先提出開發(fā)設(shè)想，領(lǐng)導(dǎo)吸納后形成開發(fā)意見，然后組織骨干教師集體開發(fā)；也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先提出開發(fā)意見，骨干教師具體制訂開發(fā)方案。

3.校際聯(lián)合開發(fā)

這是校際間相互合作的開發(fā)模式。其聯(lián)合前提是：辦學(xué)思想接近，區(qū)域跨度小，資源可互補。聯(lián)合方式：互補整合式，先各自單獨開發(fā)，然后相互交流、互補整合。形式可以有兩種：流線作業(yè)式，彼此開發(fā)校本課程計劃中的某些部分，然后整合，共享成果；合并交叉式，聯(lián)合單位人員合并在一起組成不同的開發(fā)小組，分擔(dān)不同的開發(fā)任務(wù)，最終形成的校本教材在各學(xué)校之間都具有適用性。

四、校本教材出版的注意事項

1.書稿內(nèi)容的完整性

書稿要達到出版要求，必須要組織規(guī)范、結(jié)構(gòu)規(guī)范、格式規(guī)范。最基本的是要有書名、前言、目錄、內(nèi)文，這些內(nèi)容達到一定的字數(shù)。如果是叢書，注意叢書的書名的統(tǒng)一性，整套書的書名不要差異太大。整本書內(nèi)容的體例要統(tǒng)一完整，能夠體現(xiàn)系統(tǒng)性、知識性、科學(xué)性和實用性，不能隨意根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計欄目，各個章節(jié)的欄目不能相差太大。

2.注意校本教材著作權(quán)問題

校本教材的編寫要高度重視著作權(quán)問題。如果教師在校本教材中引用他人圖片或文章等，需要取得著作權(quán)使用許可（授權(quán)），首先應(yīng)將自己的需求明確告知原著作權(quán)人，在征得作者許可的情況下，根據(jù)相關(guān)的要求給他人支付稿酬，同時表明轉(zhuǎn)載的出處，以示對原作者著作權(quán)的尊重。

3.選擇合適的出版社

選擇的出版社要具備圖書出版資質(zhì)，具有行業(yè)教材出版、發(fā)行基礎(chǔ)。為保障圖書質(zhì)量，出版社的編輯會對書稿進行編輯、校對、排版設(shè)計等，保證教材的靈活性、美觀性和準確性，使其在內(nèi)容和質(zhì)量上達到出版要求。

教材是正式地、批量地用于教育教學(xué)實踐的材料。教材的使用應(yīng)具有官方認可的合法性，校本教材也是如此。在新課程倡導(dǎo)的理念指導(dǎo)下，校本教材的編寫出版應(yīng)立足于課堂，服務(wù)于教學(xué)，滿足于學(xué)生，符合社會發(fā)展性、通用性和可推廣性。以上見解是本人在綜述他人研究成果的基礎(chǔ)上，提出的個人觀點和看法，希望為讀者提供一些參考借鑒，加強交流和探討，促進學(xué)校校本教材的研發(fā)，推進教育教學(xué)改革的全面開展。

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［2］張欣，金玉梅.校本教材編寫熱之審視［J］.教學(xué)與管理，2014（19）.

［3］賈平靜，張鋼.編寫校本教材如何防范著作權(quán)侵權(quán)風(fēng)險［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（01）.

［4］謝苑芳.莫讓校本教材成了“迷失”的美好［J］.新課程：中，2014（07）.

［5］蔡偉.中小學(xué)校本教材質(zhì)量標準研究［J］.課程·教材·教法，2009（11）.

·編輯 薛直艷