董榮欣

（河北省石家莊市行唐縣只里中心北高里小學(xué)）

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略的研究

董榮欣

（河北省石家莊市行唐縣只里中心北高里小學(xué)）

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教師教學(xué)活動(dòng)的開展有著重要作用。良好的課堂導(dǎo)入，能夠吸引學(xué)生的注意力、抓住學(xué)生的眼球，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，廣大教師應(yīng)對(duì)此環(huán)節(jié)給予高度重視。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；懸念性問(wèn)題；背景音樂(lè)

本文就以小學(xué)語(yǔ)文為例，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入策略進(jìn)行幾點(diǎn)闡釋。

一、設(shè)置懸念性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生天性好動(dòng)、好奇，對(duì)于一切新鮮事物都愛追問(wèn)“為什么”，因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們就可向?qū)W生提出富有懸念性的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入對(duì)課文新知進(jìn)行探索的狀態(tài)。

比如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)中《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，上課一開始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師為你們出個(gè)謎語(yǔ)，你們猜猜是什么？形似蜥蜴爬得快，粘在墻上格外怪。打一動(dòng)物?！薄笆潜诨?！”“真聰明，你們都見過(guò)壁虎吧，有沒(méi)有觀察過(guò)它的尾巴？”“見過(guò)，它的尾巴細(xì)細(xì)的、長(zhǎng)長(zhǎng)的?！薄皼](méi)錯(cuò)，但是有這樣一只小壁虎，它的尾巴斷了，于是到處向別人借尾巴，那么它的尾巴到底是怎么斷的？它都向誰(shuí)借尾巴了？最后有沒(méi)有借到？你們想知道嗎？”“想！”“好，接下來(lái)，就讓我們一起走進(jìn)課文，對(duì)這些問(wèn)題一探究竟?！边@樣我通過(guò)在課堂一開始向?qū)W生提出懸念性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引入背景音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

音樂(lè)作為一門訴諸人類聽覺(jué)的藝術(shù)，有著極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，它能觸發(fā)聽者情感、豐富聽者想象、帶給聽者以美的享受和情感的熏陶。所以，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們就可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入與課文情感表達(dá)類似的背景音樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)中《凡卡》這篇課文時(shí)，上課一開始，我就為學(xué)生播放了具有哀婉悲涼旋律的二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，然后，在這首旋律的烘托下，我向?qū)W生描述了本篇課文所描寫的凡卡的悲慘命運(yùn)，然后，我要求學(xué)生自主閱讀課文，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了解，于是，學(xué)生在這種情感氛圍的帶動(dòng)下，迅速開始閱讀課文，有利于他們對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

綜上所述，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要積極研究各種導(dǎo)入策略，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和課文內(nèi)容進(jìn)行合理運(yùn)用，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)課文教學(xué)效果的良好目的。

鞏會(huì)濤.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入淺析［J］.學(xué)周刊，2014（08）.

·編輯 魯翠紅