王 靜

（內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)西腦包第二小學(xué)）

英語(yǔ)教學(xué)重在給予學(xué)生一個(gè)寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生可以多實(shí)踐，多參與。但課堂時(shí)間畢竟是有限的，教師既要完成自己的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又要使學(xué)生多鍛煉，多展示，多參與課堂教學(xué)，就不得不依靠小組教學(xué)這個(gè)有效的課堂輔助手段。我認(rèn)為高效地利用小組合作，不僅可以提高教學(xué)效率，也會(huì)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生積極影響。

一、小組合作可以增加學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程?！庇⒄Z(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，與其他知識(shí)型課程最主要的區(qū)別就是實(shí)用性較強(qiáng)。這就要求學(xué)生重視聽(tīng)說(shuō)的技能，教師也要強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的提高，反而過(guò)度追求語(yǔ)法及詞匯知識(shí)的掌握。另外，教師課堂上的時(shí)間也不可能使每位學(xué)生盡可能展示自己的口語(yǔ)。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分組合作的形式來(lái)增加學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

二、小組教學(xué)有利于保護(hù)學(xué)生自尊，樹(shù)立自信

英語(yǔ)課堂上的學(xué)困生，往往由于自身發(fā)音不準(zhǔn)、害怕老師批評(píng)、同學(xué)嘲笑等一系列因素，而不樂(lè)于表現(xiàn)自己。而這又恰恰是最不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的。分組教學(xué)剛好可以彌補(bǔ)這一問(wèn)題。我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生往往喜歡“小組教學(xué)”這個(gè)模式。教師下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組內(nèi)口語(yǔ)表達(dá)好及組織能力強(qiáng)的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)學(xué)困生。為了激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，各組之間可采用比賽的形式。我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生此時(shí)的表現(xiàn)異常積極，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)熱情的不僅僅是孩子們樂(lè)于參與比賽的天性，還有就是他們與組長(zhǎng)的相處不會(huì)像與老師相處那樣拘謹(jǐn)。在心情相對(duì)放松的環(huán)境中，學(xué)生體驗(yàn)的是一種不同于教師講課的學(xué)習(xí)氛圍。這部分學(xué)生在組長(zhǎng)的教授下，完成教學(xué)目標(biāo)，承擔(dān)小組比賽任務(wù)，會(huì)使得他們逐步樹(shù)立自信，在自信的動(dòng)力下，孩子們也會(huì)逐步甩掉學(xué)困生的大帽子，迎頭趕上。任何學(xué)科的學(xué)困生，都是缺乏自信的孩子。作為教師，我們考慮的不是單方面怎樣去想方設(shè)法提高孩子們的成績(jī)，而是要保護(hù)孩子的自尊心，樹(shù)立他們的自信心。就如同哲學(xué)上講外因與內(nèi)因的作用，如果內(nèi)因的作用是積極向上的，加之外因的適當(dāng)引導(dǎo)，成績(jī)提高自然不在話下。

三、小組合作學(xué)習(xí)就是尊重差異，因材施教

一個(gè)班級(jí)里的幾十名學(xué)生肯定存在著各方面的差異?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的需要，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！苯處熞谧鹬貙W(xué)生差異的基礎(chǔ)上，做到因材施教，就要依靠小組學(xué)習(xí)來(lái)完成。現(xiàn)在的外語(yǔ)校外培訓(xùn)班是很多學(xué)生家長(zhǎng)為孩子補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)的新興主體。有些孩子甚至在入學(xué)前就已參加了英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)。加之各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教材魚(yú)目混雜，所以，一個(gè)班里學(xué)生的知識(shí)水平真是參差不齊。那么，教師合理的分組，就有助于做到因材施教，提高教學(xué)效率，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

四、小組學(xué)習(xí)也是課下學(xué)習(xí)的有效途徑

課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師仍然可以利用學(xué)習(xí)小組來(lái)輔助課下學(xué)習(xí)。如果教師能夠巧加利用，善于引導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組會(huì)發(fā)揮出讓人意想不到的效果。我認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一門(mén)工具學(xué)科，盡可能多地運(yùn)用才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不斷提高?？墒怯捎谡Z(yǔ)境等多方面因素的限制，學(xué)生往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為課堂任務(wù)來(lái)完成。課下除完成書(shū)面及聽(tīng)力作業(yè)外，幾乎不會(huì)將英語(yǔ)運(yùn)用到生活中，而“小組學(xué)習(xí)”恰好可以彌補(bǔ)這一缺陷。教師可鼓勵(lì)小組內(nèi)學(xué)生盡可能多用英語(yǔ)交流，可以通過(guò)比賽、表演課本劇來(lái)激勵(lì)學(xué)生。學(xué)習(xí)小組還可以幫助監(jiān)督、帶動(dòng)個(gè)別不自覺(jué)完成作業(yè)的學(xué)生。

五、小組合作教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。為了使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過(guò)程，應(yīng)建立開(kāi)放、寬松的評(píng)價(jià)氛圍，以測(cè)試和非測(cè)試的方式以及個(gè)人與小組結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化?！倍〗M合作學(xué)習(xí)使學(xué)生參與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)增多，可以更加客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要途徑。

總之，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的作用，需要我們深思和研究，讓學(xué)生在多元課堂中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。