曹雪紅

（內蒙古自治區(qū)巴林左旗野豬溝寄宿制學校）

新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略應用淺議

曹雪紅

（內蒙古自治區(qū)巴林左旗野豬溝寄宿制學校）

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，語文教學要實現(xiàn)有效對話，在課堂上講究閱讀教學策略是必要的前提。

閱讀教學；理解；文本

《義務教育語文課程標準》以嶄新的理念指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，語文教學要實現(xiàn)有效對話，在課堂上講究閱讀教學策略是必要的前提，根據(jù)多年的教學實踐經驗，就小學語文閱讀教學策略談幾點個人見解。

一、運用循環(huán)導讀

閱讀與理解是緊密地結合在一起的，沒有深入的理解與體驗，有感情的朗讀只能成為無病呻吟的浮云。而讓學生理解是在學生原有經驗上的構建，是與學生的知識儲備、認知能力休戚相關的，當學生的理解不給力、感悟不深刻時，“循環(huán)導讀”的介入，就可以從不同視角、不同層面為學生搭建理解的階梯，使學生在反復的朗讀中循序漸進地理解詞語與句子的內涵。進而品出意，讀出情，讀出自己，如，在教學《那片綠綠的爬山虎》時，當學生對“春風拂面”這個詞語的字面意思理解后，我引導學生以各種方式讀葉老批改文章的語段，設計好導讀語，通過數(shù)字對比、人物身份對比、工作繁忙與細致批閱的對比朗讀，讓學生體會到了葉老的一絲不茍和對少年兒童的關愛，并在反復導讀中深化了對人物的理解并讀出真感受。

二、借助課外資源

在小學語文教學過程中，為了更好地促進學生學習，我通常采用的方法就是引入課外資源。這些資源的呈現(xiàn)方式是多樣的，如圖片、動畫、文字、視頻等，使其作為文本的補充，幫助學生解決學習難點，拉近學生與文本的距離，更好地理解文本內容，有效降低課文的理解難度，讓學生更容易走進人物內心世界，感悟文本內涵。還可以豐富學生的認知，激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學《蟋蟀的住宅》時，我在課上出示了蟋蟀的生活圖片及視頻，學生通過這些資源的介入，很容易就理解了蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟到了作者的一些表達方法。

三、適時轉換角色

課文中各具特色、鮮活生動的人物形象比比皆是，但如何拉近學生與文本的距離，讓學生真正走入文本，與文中的人物實現(xiàn)對話和情感交融，是教學的一個難點，我在教學中運用了“角色轉換”策略，創(chuàng)設一定的情境，讓學生參與文中發(fā)生的事件，引導學生根據(jù)文中語言和時代背景，想象當時人物的動作、語言、心理，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗、理解，從而為學生走進文本、走近故事、走近作者鋪設道路。

楊瀾.新課程背景下小學語文閱讀教學有效策略應用淺議［J］.課程教育研究：新教師教學，2014（15）.

·編輯 魯翠紅