周晶晶

（佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 佛山 528137）

教師知識(shí)分享是教育界知識(shí)管理研究的熱點(diǎn)問題，也是教師個(gè)體的一項(xiàng)關(guān)鍵活動(dòng)。教師進(jìn)行高效知識(shí)分享，是促進(jìn)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力提升、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如果教師群體成員的知識(shí)得不到共享，將導(dǎo)致已有知識(shí)的貶值和浪費(fèi)，阻礙學(xué)校組織知識(shí)的更新和增值，失去學(xué)校發(fā)展的生機(jī)和活力。①鑒于此，本文就國(guó)內(nèi)外對(duì)教師知識(shí)分享研究成果進(jìn)行梳理，以期明細(xì)教師知識(shí)分享研究現(xiàn)狀，并提出目前研究存在的問題及今后研究的方向。

一、教師知識(shí)分享概念的內(nèi)涵

Senge從“學(xué)習(xí)”的視角解讀知識(shí)分享不僅包含分享的意愿，還包含愿意幫助對(duì)方了解知識(shí)的內(nèi)涵及從中學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為他人的知識(shí)，并發(fā)展成個(gè)人新的行動(dòng)能力。②Davenport從“市場(chǎng)”角度認(rèn)為，知識(shí)分享不合乎個(gè)人常理，當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自身的知識(shí)有價(jià)值而且是重要的競(jìng)爭(zhēng)資源時(shí)，就不會(huì)輕易愿意分享，以免喪失自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。③Hendriks從“溝通”的觀點(diǎn)來(lái)描述知識(shí)分享，是知識(shí)擁有者和知識(shí)接受者通過(guò)溝通，以共享事實(shí)、觀念和態(tài)度的過(guò)程。④國(guó)內(nèi)對(duì)教師知識(shí)分享的研究大多是立足于Senge的“學(xué)習(xí)”視角。鄧志偉認(rèn)為教師的知識(shí)分享是指知識(shí)傳播者的教師與知識(shí)重建者借助知識(shí)傳播的媒介或人群間的直接互動(dòng)推動(dòng)彼此間知識(shí)的流通、轉(zhuǎn)移、交流、溝通、協(xié)商，達(dá)成知識(shí)的分享。⑤周成海、王江濤等人認(rèn)為教師知識(shí)分享是一個(gè)教師專業(yè)知識(shí)外顯、傳遞、吸收和重構(gòu)的互動(dòng)過(guò)程。⑥⑦

國(guó)內(nèi)研究者對(duì)于教師知識(shí)分享的界定都從過(guò)程導(dǎo)向出發(fā)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)分享的“互動(dòng)性”，重視教師知識(shí)分享后對(duì)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化和重建能力，這是具有積極意義的，但是現(xiàn)有研究很少有從知識(shí)分享的內(nèi)容導(dǎo)向出發(fā)的，未提及教師應(yīng)從哪些方面進(jìn)行分享。此外，概念界定多從知識(shí)分享行為入手，目前研究缺乏從知識(shí)分享意愿角度引申界定知識(shí)分享行為。

二、教師知識(shí)分享的測(cè)量

現(xiàn)有研究中對(duì)知識(shí)分享的測(cè)量開發(fā)大多集中在企業(yè)組織中，而以教師為對(duì)象的知識(shí)分享量表的開發(fā)，臺(tái)灣學(xué)者的研究貢獻(xiàn)較大。

徐楊順將組織中知識(shí)分享行為劃分為三個(gè)維度：分享個(gè)人知識(shí)、分享學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、鼓勵(lì)他人學(xué)習(xí)，分量表信度分別為0.89，0.86，0.72，總量表信度為0.93。⑧李應(yīng)宗按知識(shí)分享行為的內(nèi)容將教師知識(shí)分享行為劃分為四個(gè)維度，分別是分享個(gè)人知識(shí)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和分享教學(xué)知識(shí)，信度系數(shù)分別為0.77，0.86，0.88，0.71，總量表信度為0.92。⑨江滿堂將教師知識(shí)分享行為劃分為五個(gè)維度，分別是擴(kuò)大共有知識(shí)、應(yīng)用資訊科技、建立知識(shí)檔案、參與專業(yè)互動(dòng)、追求專業(yè)成長(zhǎng)。⑩林鉦棽等人按照分享內(nèi)容將知識(shí)分享行為劃分為系統(tǒng)結(jié)構(gòu)知識(shí)分享行為、人際關(guān)系知識(shí)分享行為和工作任務(wù)知識(shí)分享行為三個(gè)維度，信度均大于0.7。相比臺(tái)灣地區(qū)，內(nèi)地在教師知識(shí)分享的測(cè)量方面研究較少,僅檢索出兩篇相關(guān)研究，周明潔、張建新對(duì)298名中學(xué)教師的測(cè)量顯示，教師知識(shí)分享行為為四維度：離線接受、離線轉(zhuǎn)移、在線接受、在線轉(zhuǎn)移。周晶晶、蔣松貴將教師知識(shí)分享劃分為四個(gè)維度：促進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、分享教學(xué)知識(shí)、參與專業(yè)互動(dòng)、利用校園網(wǎng)絡(luò),信度系數(shù)分別是0.94，0.82，0.85，0.80，總量表信度是0.92。

可見，理論界對(duì)于知識(shí)分享的測(cè)量尚未達(dá)成共識(shí)，測(cè)量問卷缺乏聚焦。而立足企業(yè)員開發(fā)的知識(shí)分享問卷是否可以直接引用到教師領(lǐng)域，還有待檢驗(yàn)。

三、教師知識(shí)分享行為的相關(guān)研究

（一）教師知識(shí)分享的前因變量

影響教師知識(shí)分享的前因變量主要包括個(gè)體特征因素、內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素、人際因素、組織因素和技術(shù)因素等五個(gè)方面。

1.個(gè)體特征因素。黃勢(shì)民對(duì)54所公立小學(xué)300位教師的調(diào)查顯示：性別對(duì)教師知識(shí)分享具有顯著預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)力；女性教師在知識(shí)分享的表現(xiàn)較男性教師為佳；年齡、教育程度與任教年限對(duì)知識(shí)分享則無(wú)顯著差異。但江滿堂和趙淑美的研究結(jié)果恰好相反。江滿堂的研究表明教師知識(shí)分享因性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職務(wù)和學(xué)校規(guī)模的不同有顯著差異；其中男教師及主任職務(wù)的教師分享意愿較高。趙淑美的研究也認(rèn)同學(xué)歷和教齡在知識(shí)分享上有顯著差異，其中最高學(xué)歷位研究生以上的教師有較高的知識(shí)分享表現(xiàn)；教齡在26年以上的資深教師，分享個(gè)人內(nèi)在知識(shí)的意愿及行為較高；男性及兼行政職務(wù)的教師知識(shí)分享表現(xiàn)更為積極，且對(duì)組織創(chuàng)新氣氛知覺較正向。王江濤對(duì)9所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校252名教師調(diào)查表明：女教師對(duì)知識(shí)分享的認(rèn)同感覺和主動(dòng)性要高于男教師，出于競(jìng)爭(zhēng)和自我利益保護(hù)意識(shí)，男教師的知識(shí)分享顯得更為保守。⑦

2.內(nèi)在動(dòng)機(jī)因素。Sirkka發(fā)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)產(chǎn)權(quán)的觀念、分享的傾向性等因素對(duì)知識(shí)分享有影響。Lin和Lee研究表明，個(gè)體對(duì)知識(shí)分享行為的態(tài)度、主觀準(zhǔn)則和感知行為控制會(huì)對(duì)其知識(shí)分享行為的促進(jìn)意圖產(chǎn)生顯著影響，而分享意圖進(jìn)而會(huì)對(duì)知識(shí)享行為產(chǎn)生顯著影響。曹科巖對(duì)高校教師的實(shí)證研究結(jié)果表明：影響知識(shí)分享意愿和知識(shí)分享行為的重要因素是知識(shí)分享動(dòng)機(jī)，分享意愿在知識(shí)分享動(dòng)機(jī)和知識(shí)分享行為之間起中介作用。不同知識(shí)分享動(dòng)機(jī)（自我效能感、樂于助人、組織報(bào)酬、互惠）與知識(shí)分享意愿和知識(shí)分享行為之間存在顯著正相關(guān)。高冬東等人對(duì)400名中小學(xué)教師的測(cè)試研究顯示：職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師知識(shí)分享行為之間具有中介作用，并收到組織支持感的調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在教師的組織支持感越高，職業(yè)認(rèn)同感對(duì)知識(shí)分享的影響作用就越大。宮延軍對(duì)高中教師知識(shí)分享的調(diào)查顯示教師的惰性、獨(dú)享壟斷、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異是知識(shí)共享的主要障礙。王江濤的研究還顯示教師個(gè)人的成就感、個(gè)人心血結(jié)晶、嫉妒因素對(duì)知識(shí)分享影響程度非常顯著。

3.人際因素。彭飛霞通過(guò)對(duì)215名幼兒教師的人際信任與知識(shí)分享關(guān)系研究表明：人際信任中的情感信任和認(rèn)知信任和知識(shí)分享意愿與動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。馬華維等人的研究表明，教師上級(jí)信任與知識(shí)分享質(zhì)量正相關(guān)，上級(jí)信任的公開維度與知識(shí)分享的努力維度正相關(guān)。王江濤的研究也證實(shí)人際信任因素對(duì)知識(shí)分享狀況程度具有顯著的預(yù)測(cè)力。臺(tái)灣學(xué)者江滿堂、陳淑、余炎和等在研究中也證實(shí)人際關(guān)系與知識(shí)分享呈正相關(guān)性。

4.組織因素。李應(yīng)宗的研究表明組織文化中的支持型文化和創(chuàng)新型文化對(duì)知識(shí)分享具有顯著正相關(guān)。江滿堂的研究指出，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)策略對(duì)教師知識(shí)分享有解釋作用，影響教師知識(shí)分享因素包含領(lǐng)導(dǎo)策略、學(xué)校氣氛、人際互動(dòng)和人格特質(zhì)等，其中以校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)策略影響最大。黃勢(shì)民、石啟宏的研究都指出組織氣氛對(duì)教師知識(shí)分享的顯著影響。趙淑美研究指出，組織創(chuàng)新氣氛中的工作自主性與團(tuán)隊(duì)支持對(duì)教師知識(shí)分享影響最大。楊紅玲對(duì)223位高職教師的研究顯示學(xué)校氛圍對(duì)教師隱性知識(shí)分享行為有正向影響。趙娟對(duì)中學(xué)教師的研究證實(shí)組織信任與知識(shí)分享動(dòng)有顯著正相關(guān)。宮延軍研究還指出，領(lǐng)導(dǎo)管理包括組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、投入產(chǎn)出合理性是影響教師知識(shí)分享的主要障礙。但他的研究?jī)H對(duì)數(shù)據(jù)做了描述分析，未對(duì)相關(guān)因素之間的關(guān)系展開深入研究。譚玉紅通過(guò)個(gè)案進(jìn)行案例研究指出，領(lǐng)導(dǎo)者支持、激勵(lì)機(jī)制和學(xué)校文化是學(xué)校知識(shí)分享的主要推動(dòng)因素。

5.技術(shù)因素。技術(shù)視角主要關(guān)注信息與通訊技術(shù)（ICT）等溝通技術(shù)對(duì)知識(shí)分享的激勵(lì)影響。如Hendriks研究表明ICT對(duì)員工知識(shí)分享行為既有保健效應(yīng)，也有激勵(lì)效應(yīng)。④Soonhee Kim,Hyangsoo Lee研究發(fā)現(xiàn)IT技術(shù)設(shè)備對(duì)知識(shí)分享能力有非常顯著的影響。余炎和研究指出資訊科技對(duì)小學(xué)教師知識(shí)分享有較大影響作用。Yuen&Ma在對(duì)94名教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力影響個(gè)體的知識(shí)接受，進(jìn)而影響個(gè)體在知識(shí)分享行為中的進(jìn)程。

綜上，我們可以把學(xué)術(shù)界目前為止探索的教師知識(shí)分享前因概括為個(gè)體特征、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、人際因素、組織因素和技術(shù)因素等五個(gè)方面。其中個(gè)體質(zhì)特征因?qū)Σ煌难芯繉?duì)象，采用的量表不同而各有差異；人際因素主要是人際信任和人際互動(dòng)；組織因素可劃分為組織文化、學(xué)校氣氛、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制等。

（二）教師知識(shí)分享的結(jié)果變量

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)。石啟宏通過(guò)對(duì)462小學(xué)教師的調(diào)查顯示：教師知識(shí)分享對(duì)整體教師專業(yè)成長(zhǎng)有顯著的預(yù)測(cè)力。教師知識(shí)分享在組織氣氛與教師專業(yè)成長(zhǎng)間具有顯著的中介效果。國(guó)內(nèi)學(xué)者周成海⑤、鄧志偉⑥等從理論研究角度對(duì)知識(shí)分享與教師專業(yè)成長(zhǎng)做出評(píng)價(jià)。

2.教師職業(yè)倦怠。周明潔、張建新對(duì)298名中學(xué)教師的測(cè)量顯示，教師的知識(shí)分享行為對(duì)職業(yè)倦怠具有負(fù)向預(yù)測(cè)作用，即教師的知識(shí)分享行為越多，其職業(yè)倦怠的可能性就越小。

3.教師工作績(jī)效。馬華維等人（2012）從知識(shí)分享的兩個(gè)維度：分享質(zhì)量、分享努力來(lái)研究與工作績(jī)效的關(guān)系，對(duì)168名教師的研究表明：教師自身知識(shí)分享努力水平與工作績(jī)效呈顯著正相關(guān)；但知識(shí)分享質(zhì)量與工作績(jī)效的相關(guān)不顯著。這說(shuō)明組織層面的心理變量（知識(shí)分享質(zhì)量）不如個(gè)體層面的心理變量（知識(shí)分享努力）對(duì)個(gè)體行為結(jié)果（工作績(jī)效）的影響大。

可見，目前涉及由教師知識(shí)分享引發(fā)的結(jié)果變量的探索還很有限，這也預(yù)示著將知識(shí)分享作為前置變量，研究由此引發(fā)的結(jié)果變量還有很大的挖掘空間，知識(shí)分享理論還需要更多針對(duì)知識(shí)共享的結(jié)果的研究結(jié)論來(lái)豐富和充實(shí)。

四、研究展望

雖然目前知識(shí)分享的理論與實(shí)踐研究成果豐碩，但從國(guó)內(nèi)研究成果開看，其研究方法、研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容等方面都還有很大突破空間。

（一）改進(jìn)研究方法

目前國(guó)內(nèi)研究主要集中在理論研究，實(shí)證研究為數(shù)不多，僅有的實(shí)證研究中的測(cè)量量表都改自企業(yè)量表，缺乏公認(rèn)的權(quán)威測(cè)量量表。國(guó)內(nèi)研究應(yīng)參考臺(tái)灣地區(qū)在教師知識(shí)分享方面的研究方法，開發(fā)科學(xué)有效的測(cè)量工具，實(shí)現(xiàn)測(cè)量方法的聚焦和各種研究成果相互融合。

（二）擴(kuò)大研究對(duì)象

目前教師知識(shí)分享的研究對(duì)象相對(duì)局限在一個(gè)較狹隘的范圍，主要集中在幼兒、小學(xué)教師群體。今后研究應(yīng)涉及到更廣泛的教師群體：如中學(xué)教師、職業(yè)學(xué)校教師、高校教師等。

（三）豐富研究?jī)?nèi)容

其一，對(duì)教師知識(shí)分享概念的界定。迄今為止，對(duì)知識(shí)分享行為的定義和結(jié)構(gòu)等還沒有同意的說(shuō)法，導(dǎo)致研究呈現(xiàn)多樣化、多維度。因此，對(duì)教師知識(shí)分享的界定問題有待深入研究探討，早日達(dá)成共識(shí)。

其二，對(duì)教師知識(shí)分享的前因變量研究。目前的研究集中于從人際因素和組織因素來(lái)探究。對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)因素、社會(huì)文化及技術(shù)因素的研究有限，這些因素對(duì)知識(shí)分享的影響關(guān)系還有待論證。

其三，對(duì)教師知識(shí)分享的結(jié)果變量研究。目前的實(shí)證研究中有極少一部分提及教師知識(shí)分享與專業(yè)成長(zhǎng)、教師工作績(jī)效和職業(yè)倦怠的關(guān)系，但更多的研究是從理論角度分析其結(jié)果，缺乏經(jīng)驗(yàn)研究的支持。如，教師知識(shí)分享會(huì)增強(qiáng)其對(duì)組織的價(jià)值強(qiáng)感知，進(jìn)而增強(qiáng)教師的組織自尊；成功的知識(shí)分享經(jīng)歷會(huì)促進(jìn)教師的相互信任；教師知識(shí)分享行為還會(huì)很大程度地促進(jìn)組織績(jī)效的提升等，在現(xiàn)有的研究中還未有涉及。深化現(xiàn)有教師知識(shí)分享的結(jié)果變量研究并挖掘其他結(jié)果變量，勢(shì)必會(huì)極大地豐富教師知識(shí)分享理論和實(shí)證研究。

注釋：

①李春玲，肖遠(yuǎn)軍.教師群體知識(shí)共享的障礙與管理對(duì)策[J].當(dāng)代教育與科學(xué),2005,(22):29～30.

②Senge,P.M.Sharing Knowledge.Execultive Excellence[J].1997,14(11):17～30.

③Davenport,T.H,Prusak L.Working knowledge,[M].Boston:Harvard Business School Press,1998:97.

④Harris,D.B,Creating a Knowledge Centric Information Technology Environment,1999,9(15),http://www.htcs.com/ckc.htm.

⑤鄧志偉.知識(shí)分享行為與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育科學(xué),2006,8(4):47.

⑥周成海.教師知識(shí)分享:困境與出路[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2006,11:63～65.

⑦王江濤.中職教師知識(shí)分享的現(xiàn)狀及其影響因素研究——以北京市國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中職學(xué)校為例[D].北京:北京師范大學(xué),2008.

⑧徐楊順.知識(shí)分享意愿,組織公平與信任關(guān)系之研究[D].臺(tái)北:淡江大學(xué)教育政策與領(lǐng)導(dǎo)研究所,2001.

⑨李應(yīng)宗.組織文化與知識(shí)分享之研究——以臺(tái)北市國(guó)民小學(xué)為例[D].臺(tái)北:國(guó)立臺(tái)北師范研究所,2002.

⑩江滿堂.國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)策略與學(xué)校氣氛對(duì)教師知識(shí)分享行為意愿影響之研究[D].屏東:國(guó)立屏東師范學(xué)院,2004.