安紫龍

（河北省豐寧縣鳳山二中）

關于學生自評自改作文的探究

安紫龍

（河北省豐寧縣鳳山二中）

新時代下語文教師的任務繁重，尤其是作文批改，不但花費了教師大量的精力，而且學生的作文水平還沒有根本性的提高。那么，怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？在作文教學中，筆者嘗試改變過去那種專由教師評改學生作文的方式，把評改作文的主動權交回給學生，讓學生在互評自改中提升語言素養(yǎng)。

一、把評改的方法教給學生

在學生進行自評作文之前，要做好準備工作。要把作文評改的內容和標準教給學生。為了和中考作文銜接，就以“中考作文評分標準”作為學生自評自改作文標準。結合學生的一篇習作，根據(jù)評分標準小組研究，給予客觀公正的評價，確定評價等級。標準有三個等級，分別為優(yōu)等40～48分、合格30～39分、不及格20～29分，評卷從合格作文入手，以此為分界線，確定是優(yōu)等、及格還是不及格。在評改他人作文的過程中要讓學生自己圈點出好的精彩的詞語和優(yōu)美的語句。這樣可以使學生對詞語在具體的語言環(huán)境中的運用有深刻的認識，并體會優(yōu)美語句的妙處。

二、把修改的時間放給學生

在學生評價的基礎上，每個人的文章都提出了不同的修改意見。學生拿到自己的文章以后，先看一下他對自己文章的批改，如果自己認同他的意見并能自己動手改的，自己對文章進行修改。如果自己修改不了的可以向同小組的其他學生交換作文進行修改，修改自己或別人的文章，當對某一問題有不同見解時可以小組內研討，找出最佳的修改方案。

三、把提升的空間留給學生

自改互改文章以后，可以說每一篇文章都有了一個進步，這時每一小組推薦一篇最優(yōu)秀的文章在全班進行范讀。學生互評之后推舉出自己認為較好的作文，在全班誦讀、點評，再由全班同學點評，可以整體概述，也可以有側重地針對性發(fā)言。經過這一步驟，學生學會較客觀、全面地評析文章，較好地提高學生的閱讀能力，對如何作文、作文的方法也有了一定的感性認識和掌握。

四、把升格作文交給學生

在以上工作的基礎上，學生寫好升格作文也是必要的。這是學生自改作文的延伸，學生根據(jù)前幾步驟教師和同學提出的意見修改作文，使文章在立意、詞語運用等多方面都有一個層次的提高。

學生自改作文，所需時間是較多的，但只要我們注意到它的序列性，并與其他作文評改方法調劑使用，作用是很顯著的。經過教師的指導，學生自己逐步能夠掌握修改作文的技能，這對他們提高作文水平和閱讀能力有一定的幫助。

徐霞.談對學生自評自改作文的指導［J］.語文天地，2014（09）.

·編輯 吳 敏