張春杰

（吉林省乾安縣實驗小學）

一、幼兒園的文化氛圍

幼兒從小就得到祖父母、外祖父母、父母等多個成人的百般呵護。他們從各自的家庭來到陌生的幼兒園，本身就帶著幾分膽怯和不安，也容易因此出現(xiàn)焦慮等心理問題。如果幼兒在幼兒園里感受到的是輕松的、樂觀的、積極的、友好的，那么幼兒膽怯和不安的心理將會得到緩釋，因而焦慮的心情很快就會消失殆盡。如果幼兒在幼兒園里感受到的是緊張、壓抑、沮喪，那么幼兒原本膽怯不安的心理將會加劇，甚至可能會發(fā)生心理疾病。因此幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個具有安全感的、愉快的、和諧的心理發(fā)展氛圍。

二、幼兒園教師的管理方式

教師管理的最終目的之一在于促進教師的個人發(fā)展。我認為良好的管理方式首先是減輕教師的心理壓力。

其次是減輕教師的工作負擔，盡可能避免不切園內(nèi)實際、幼兒實際、勞民傷財、沒有多大意義的形式主義的事物，對教學筆記、教學反思等不做硬性規(guī)定，寧要燒而精，不要多而濫。

三、教師態(tài)度

1.尊重幼兒

幼兒教師首先要尊重幼兒、熱愛幼兒，不要認為幼兒什么都不懂。幼兒有自己的喜怒哀樂，教師要經(jīng)常與幼兒情感交流，尊重幼兒的情感體驗，促進幼兒人格和諧發(fā)展。

2.正確對待幼兒的錯誤行為

幼兒錯誤行為背后的原因是多方面的，教師不能簡單粗暴地制止和懲罰，使幼兒感到壓抑、委屈，不服氣；而無原則的忍讓和遷就，也不利于幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成。教師要心平氣和、耐心細致地說服教育，讓幼兒在認識到錯誤的同時，樹立改正錯誤的信心。

3.教師的形體語言

教師對待幼兒的態(tài)度也可以通過動作、表情、手勢等形體語言表現(xiàn)出來。一個鼓勵的目光，一個贊許的微笑，一次會意的點頭，一根贊揚的拇指都能給幼兒充滿感情的關注，讓幼兒體驗成功的愉悅，產(chǎn)生安全感。

四、幼兒園的人際關系

幼兒園的人際關系包括園內(nèi)教師與教師之間的關系、教師與幼兒之間的關系、教師與家長之間的關系、幼兒與幼兒之間的關系。

良好的同伴關系是通過在活動中的合作學習、生活上的互相關系、游戲中的集體參與建立起來的。教師不僅要教育引導幼兒樂于與同伴交往，還應該以“朋友”的身份參與幼兒的人際交往，更應為幼兒創(chuàng)造合作交往的機會，鼓勵幼兒建立良好的同伴關系，促進幼兒心理健康發(fā)展。

幼兒園的精神環(huán)境不僅對幼兒的心理健康發(fā)展，而且對幼兒的全面發(fā)展都具有深刻的影響。幼兒教育工作者應當為幼兒創(chuàng)設良好的精神環(huán)境。