楊梅

（江蘇省平潮高級中學(xué)）

英語課堂教師的不當(dāng)行為及矯正案例

楊梅

（江蘇省平潮高級中學(xué)）

一、英語課堂教師的某些不當(dāng)行為

在如今的中學(xué)教育中，教育交流愈來愈受到各界重視。因此，人們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的一幕，在某位老師結(jié)束公開課后，眾多聽課教師爭相拷貝本課課件。這一舉動本無可厚非，一方面這是出于對授課教師的崇拜之情，另一方面這有利于大家長期有效地學(xué)習(xí)和研究本節(jié)課。然而，我們更多的卻是看到這樣的場景——大部分教師在回去之后，將此課件內(nèi)容絲毫不改，原原本本地呈現(xiàn)于自己的課堂。

二、教師不當(dāng)行為問題分析

且不論該課件的內(nèi)容設(shè)計是否得當(dāng)，教師這樣的舉動至少存在三個問題：第一，個人崇拜，盲目跟風(fēng)，在自己的課堂中，未形成特有的課堂教學(xué)特色；第二，教師缺乏對本專業(yè)，本學(xué)科獨立思考的批判性精神；第三，教師沒有關(guān)注到自己的課堂主體——學(xué)生的需求及實際情況。

三、案例重現(xiàn)及思考

在進(jìn)入教師行業(yè)之初，筆者經(jīng)常利用聽課的機(jī)會，積極學(xué)習(xí)各類課型的授課方式。在某次聽語言點公開課的過程中，筆者為授課教師的教案設(shè)計思路及課堂呈現(xiàn)結(jié)果所吸引。事后，滿懷著對課件的欣賞、對學(xué)生完美表現(xiàn)的理想預(yù)測和對課堂氛圍的無限憧憬，筆者將這個在內(nèi)心中堪稱完美的課件完整地搬到自己的課堂。然而，現(xiàn)實著實給了筆者一個很嚴(yán)重的打擊。課堂流程進(jìn)展不順，各知識點之間過渡時牽強(qiáng)生硬，根本沒有授課教師的連貫順暢，一氣呵成；課堂中學(xué)生對于課堂導(dǎo)入反應(yīng)一般，課堂氛圍單調(diào)沉悶；在某個原本應(yīng)該進(jìn)行情感升華的知識點部分，筆者甚至忽略了其中應(yīng)該設(shè)置的步驟。面對與預(yù)想中相去甚遠(yuǎn)的課堂，上課中途，筆者果斷放棄原有計劃，改為常規(guī)授課。

事后，筆者對這節(jié)課堂進(jìn)行了深刻的反思，并意識到其間存在的一些問題。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于同一種教材，由于解讀角度的不同和學(xué)生的文化生活背景的差異，不同的教師對其有著不同的理解和呈現(xiàn)方式，因此，我們的課堂才會多姿多彩。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，學(xué)校的課堂上也不會出現(xiàn)完全相同的兩節(jié)課。對于名優(yōu)課件的依葫蘆畫瓢，最好的結(jié)果也不過是形似而已，神似的程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的，因為教師需要注意兩點：（1）在對授課內(nèi)容沒有仔細(xì)了解和深刻分析的基礎(chǔ)上，授課人很難把握課堂流程及比重的分配。（2）授課者若缺乏對學(xué)生情況的分析，課堂語境的設(shè)置脫離學(xué)生的生活，那么課堂內(nèi)容便不能引起學(xué)生共鳴，只能是教師唱獨角戲。

四、矯正案例及反思

在找出問題之后，筆者認(rèn)真研究本課內(nèi)容，學(xué)習(xí)該課件的設(shè)計思路，根據(jù)學(xué)生及個人授課的實情重新設(shè)計貼近學(xué)生生活的語境，將其以某根主線貫穿于一個主題之下。

例如，在進(jìn)行牛津高中英語模塊六Unit 3 Cultural differences語言點授課時，筆者以本校學(xué)生與美國交流老師討論“虎媽”的視頻為導(dǎo)入，引出文化差異的話題。面對視頻里熟悉的環(huán)境和陌生的面孔，學(xué)生很感興趣，興致很高。接著，就如何解決文化差異，學(xué)生得出最好的方法是親身體驗，從而引出筆者在澳洲游學(xué)的一段經(jīng)歷。因此，課堂中所要呈現(xiàn)的語言點，便圍繞游學(xué)經(jīng)歷環(huán)環(huán)相扣、慢慢展開。其中在進(jìn)行g(shù)et accustomed to與adjust to講解時,筆者沒有直接呈現(xiàn)相似短語get used to與adapt to，而是將其創(chuàng)設(shè)在自己與家人QQ聊天的記錄里，學(xué)生在閱讀聊天記錄的過程中，能自主發(fā)現(xiàn)新學(xué)短語與已知內(nèi)容之間的聯(lián)系。另外，在學(xué)習(xí)單詞celebrate和congratulate時，筆者根據(jù)學(xué)生的興趣并圍繞學(xué)校生活設(shè)置了兩個語境，一是對澳大利亞復(fù)活節(jié)慶?；顒又籈aster hunt的介紹，二是動員學(xué)生向今年本校榮獲區(qū)高考狀元的學(xué)姐表示祝賀。在本次授課過程中，學(xué)生的反應(yīng)是最大的動力，筆者因此更加自信。

一節(jié)成功的課需要教師在設(shè)計之初，能夠做到結(jié)合自身及教學(xué)內(nèi)容的特點，以學(xué)生為中心設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。因此，教師需要設(shè)計真實有效并有助于學(xué)生語言理解的學(xué)習(xí)任務(wù)，與此同時，還要高度重視那些能激發(fā)學(xué)生語言興趣的現(xiàn)實內(nèi)容。一方面，學(xué)生語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的積極動機(jī)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望；另一方面，要能夠啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生掌握多種多樣的學(xué)習(xí)方式。

“他山之石，可以攻玉。”在人們肯定這句話時，他們卻經(jīng)常忽視“他山之石”需要因地制宜，這才是成功的關(guān)鍵。教師授課亦是如此，學(xué)習(xí)借鑒與拿來主義相去甚遠(yuǎn)。因此，客觀辯證地看待同行前輩的觀點，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，考慮學(xué)生實際，才能合理安排課堂，取得課堂授課的成功。

繆梅青.英語課堂上教師行為區(qū)域的研究［J］.山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報：基礎(chǔ)英語教育，2007（02）.

·編輯 張珍珍