鄭繼潑

（福建省大田縣第一中學）

淺析高中英語課堂教學中的情感因素

鄭繼潑

（福建省大田縣第一中學）

高中英語新課程改革提出了三維一體的課程目標，從傳統(tǒng)的以培養(yǎng)知識技能的一維目標變?yōu)榕囵B(yǎng)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維于一體的課程目標。把影響學生學習和發(fā)展的重要因素——情感態(tài)度，作為高中英語課程的總目標之一，這要求在高中英語課堂教學過程中既要重視語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，又要引導學生克服各種消極的情感因素，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和強烈的學習動機，并樹立自信和堅定的學習意志，從而利用這些積極的情感態(tài)度，提高學生語言學習的效率。旨在從情感因素的角度出發(fā)，敘述情感因素影響語言學習的相關理論和學生語言學習過程中存在的各種消極因素，并淺談情感因素在高中英語課堂教學中的具體運用。

情感因素；積極情感；英語課堂教學

一、問題提出

情感是影響人類認知行為的主觀心理體驗。傳統(tǒng)單一、機械的課堂教學模式主要圍繞應試教育這一教學目的進行，教師課堂上以單向傳授語言知識為主，極少關注學生個人學習的主觀情感，這種教學模式容易使學生產(chǎn)生乏味和焦慮等消極情感態(tài)度，從而阻礙了學生的語言學習。相反，學生深厚的學習興趣、強烈的學習動機、堅強的學習意志等積極的情感態(tài)度則能激發(fā)他們的主觀能動性，使學生精神振奮、思維活躍，能最大限度地開發(fā)學生的心理潛能，促進學習效率的提高?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展規(guī)律的重要因素。這就要求我們要培養(yǎng)學生積極的課堂學習情感和樂觀的學習態(tài)度，關注學生語言學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展。

二、理論支持

美國著名的語言學家克拉申在19世紀70年代末提出了“輸入假設”（Input Hypothesis）和“情感過慮假設”（Affective Filter Hypothesis）,他在“情感過慮假設”時認為：語言學習與情感因素密切相關。在語言學習進程中，學習者的學習動機強、興趣濃等積極情感因素有助于他們對語言信息的理解吸收，即積極情感因素對他們的語言習得起積極的促進作用，反之，厭倦、緊張、焦慮等消極情感因素的產(chǎn)生則增強語言學習者在語言認知過程中的信息過慮，并在學習者的大腦中形成信息輸入障礙，妨礙他們的語言輸入量，從而降低了語言習得的效果。

三、消極情感因素的成因

1.學生內(nèi)向的個性

心理學告訴我們，人的個性可分為四種，其中黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)兩種人的性格相對內(nèi)向，沉默寡言，缺乏主動意識，正是這種個性特征導致他們在課堂的語言學習過程中缺乏自信、緊張，不善與人交流合作，學習行為被動，缺乏學習動機和學習興趣，產(chǎn)生了不利于課堂語言學習的消極因素。

2.語音和詞匯基礎差

在小學義務教育階段，英語的學科地位不能與語文、數(shù)學相提并論，小學英語普遍受到家長和學生的“弱視”，加之山區(qū)小學英語教師師資相對缺乏，小學生對英語的掌握幾乎為零。在七年級，由于班級人數(shù)多，學生的學習能力也參差不齊，這種大班授課制導致了相當部分學生的語音根本就沒入門，不少學生對單詞發(fā)音甚至用母語取而代之，語音差使學生無法用有效的字母組合規(guī)律拼寫記憶詞匯，導致他們詞匯基礎差，英語學習困難，最終失去對英語的學習興趣。

3.沉悶的課堂教學生態(tài)環(huán)境

成功的課堂教學模式是師生在民主、平等和諧的氣氛中，開展各項教學活動，但有些課堂教學方法過于單調(diào)、機械。加上有些教師不能充分創(chuàng)設積極有益師生互動或激發(fā)學生學習動機和學習興趣的教學生態(tài)環(huán)境，把英語詞匯、句型、語法結構講得淋漓盡致，頭頭是道，學生卻未能獲得足夠的思維空間去探究、發(fā)現(xiàn)和實踐語言特點和語言規(guī)律。職業(yè)倦怠感也讓他們的課堂教學形象缺乏生動的表情，組織課堂教學沒有激情，對學生的優(yōu)點也表現(xiàn)出冷漠狀態(tài)，這樣容易使學生失去學習興趣，弱化了他們的學習動機。

四、應對消極情感因素的策略

鑒于消極情感因素的成因及其對語言學習者在語言認識過程中產(chǎn)生的負面影響，我們在高中英語課堂教學中要立足情感角度，引導和組織好課堂語言教學，充分激發(fā)學生的積極情感，提高語言學習的效率。

1.激發(fā)強烈的學習動機

動機是學生語言學習的原動力。一方面，主要是來自學生自身對語言學習的求知欲和好奇心。在課堂教學中，我們要立足于學生已有的知識和經(jīng)驗，以此為切入點，把他們與新內(nèi)容的主題結合起來，以學生為中心，誘導他們產(chǎn)生語言學習的積極情感，激發(fā)他們的學習興趣和主體參與意識，引導學生融入課堂語言教學的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教學中，學生對地震的前兆、震時的感覺及震后給人們帶來危害的相關知識有較深刻具體的了解，為了激發(fā)他們的學習動機，在新課導入時，我們可用多媒體播放震前、震中、震后的相關信息圖片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等問題引導他們小組討論，這些問題（一）設定符合學生發(fā)展的教學目標

教學目標的設計要考慮學生的實際，社會的需要也是影響教學目標確定的一個因素。目前，社會對職業(yè)學校學生的定位是“技術藍領”，因此，在目標的定位上要符合高度要求。

（二）精選教材，注重與社會接軌

高職教材多種多樣，教材要選用既符合高職教育要求，又能突出實踐和技能訓練的教材。因此，在本課程的教材選擇方面，要選擇理論知識體系完整、通俗易懂，案例具有代表性、與實際工作聯(lián)系緊密的教材，從而調(diào)動學生的學習興趣，提高他們解決實際問題的能力，為今后就業(yè)奠定堅實的基礎。

（三）豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生興趣

教學內(nèi)容是教學活動展開的憑借，沒有內(nèi)容，教學便無法進行。提高Photoshop教學效果，除了進行教學目標設計，還應將教學內(nèi)容進行調(diào)整設計，從學生特征和課程特征出發(fā)，將Photoshop教學內(nèi)容劃分為基礎篇和技能篇?；A篇使學生初步具備圖形圖像處理的能力；技能篇則應結合專業(yè)要求以及學生進入社會后的崗位需求，培養(yǎng)學生對Photoshop的專業(yè)應用技能。

（四）應用多元化教學方法，提高課堂質(zhì)量

為了提高Photoshop課程的教學質(zhì)量，必須根據(jù)教學目標、學生實際以及教學條件，結合先進的教學方法形成完整的教學方案。

1.分層教學充分考慮各個水平層次學生的實際情況，提高教學效果水平

在教學過程中，隨著學習難度的加大，學生的兩極分化日趨嚴重，如何使不同的學生能根據(jù)自己的實際情況去完成相關的教學內(nèi)容，這是教學的一個關鍵。所謂“分層教學”，就是根據(jù)大綱和教材要求，根據(jù)同一個班級中學生接受能力的不同制訂出不同層次教學目標，提出不同層次的學習要求，給予不同層次的輔導，進行不同層次的評價。

2.范例教學法使課堂內(nèi)容更加生動，激發(fā)學生的學習興趣

范例教學法是指教師在教學中選擇基礎的、本質(zhì)的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”的講解，使學生達到舉一反三，掌握同類知識的規(guī)律的方法。在Photoshop教學中，采用范例教學法，可以使課堂內(nèi)容更加生動，還能將知識與實際應用相結合，提高學生對知識的應用能力，同時激發(fā)學生的學習興趣。

3.任務驅動法，全面發(fā)展學生智能

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將引導學生從被動學習變成主動學習，讓學生形成解決問題的意識，提高解決問題的能力，培養(yǎng)“會學習的學生”。

（五）優(yōu)化評價方案，以“評”促“學”

Photoshop考核的方式將對學生的學習態(tài)度、學習方式、學習能力起著重要的導向作用。Photoshop是一門以應用為主的學科，應注重學生的操作技能和應用技巧。本課程實施綜合考評，由過程考核、階段考核和結果考核三部分構成，理論與技能結合，并且注重學習態(tài)度和最終成績的平衡，綜合全面地評價學生的能力。

要改善Photoshop教學的現(xiàn)狀，必須探索高職院校教育教學的規(guī)律，充分了解學生實際，找到適合學生群體的教學方法，不斷創(chuàng)新，提高學生的學習能力。使課程教學更加適應專業(yè)發(fā)展的需要，更好地為社會發(fā)展需要培養(yǎng)高技能人才。

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［2］鄒華，周游.Photoshop平面設計教學研究［J］.電腦知識與技術，2007，4（22）：1158-1161.

［3］黎曉鳳.Photoshop圖像處理課堂教學反思［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，249（05）：174-175.

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·編輯 楊兆東