鄒國英

（江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋靈峰幼兒園）

大班下學(xué)期的孩子即將進入小學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，對孩子來說是一個飛躍，是不可避免的，從幼兒教育直接進入小學(xué)教育，對孩子們來說中間是斷開的、脫節(jié)的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！钡窃趯嶋H的教育生活中，我們的教育計劃安排對于這部分內(nèi)容是不全面的，尤其是在孩子的心理知識積累上面。所以也導(dǎo)致現(xiàn)在社會上越來越多的“幼小銜接班”的誕生。家長為了孩子能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，暑假里費盡心思給孩子找這樣那樣的“銜接班”，剝奪孩子暑假玩的權(quán)利，使孩子對小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

其實作為家長，首先應(yīng)該擺正自己的心態(tài)，成為孩子堅實的后盾，幫助孩子渡過這一時期。幼小銜接，不光是大班暑假，還包括一年級第一學(xué)期。

一、做好幼兒的心理建設(shè)

德國的哈克教授曾做過一次調(diào)查，有30%～40%的孩子進入小學(xué)一年級后，對小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活很不適應(yīng)，常常在心理上產(chǎn)生緊張，如果這種不良的現(xiàn)象不能及時得到緩解和消除，孩子就會出現(xiàn)退縮、厭學(xué)、孤僻、焦慮或羨妒及攻擊性行為等偏差。原因是這些孩子入學(xué)前在知識準(zhǔn)備方面做得很好，卻忽視了在入學(xué)態(tài)度、情感反應(yīng)和社會適應(yīng)性方面的準(zhǔn)備，造成了他們?nèi)雽W(xué)的障礙。1990年至1994年間，聯(lián)合國兒童教育基金會和原國家幼教處聯(lián)合進行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”，結(jié)果表明，如果學(xué)前期為幼兒作好社會適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備，幼兒入小學(xué)后面臨的學(xué)習(xí)適應(yīng)困難和社會適應(yīng)困難均可以克服。由此可見，心理建設(shè)對于即將踏入小學(xué)校園的孩子來說是至關(guān)重要的。

首先作為教師，應(yīng)該傳授孩子基本的知識，增強他們的信心。尤其是適應(yīng)小學(xué)的相關(guān)知識，不至于讓孩子進入小學(xué)之后發(fā)現(xiàn)自己一無所知，從而打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們失去自信。再者作為家長，在家里應(yīng)多用鼓勵的言語讓孩子意識到自己長大了，即將進入小學(xué)，讓孩子對自己即將進入小學(xué)這件事情產(chǎn)生自豪感。切記不可以和孩子說小學(xué)生活如何枯燥，老師如何嚴(yán)厲，小學(xué)有很多作業(yè)之類的，那樣會增加孩子對小學(xué)的恐懼感，使他們懼怕小學(xué)，不想上學(xué)。

二、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒教育是啟蒙教育，目的是培養(yǎng)體、智、德、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是要使幼兒有健康的體魄和良好的品質(zhì)。幼兒園應(yīng)按《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，在幼兒心理、生理、智力和行為習(xí)慣方面，為幼兒入小學(xué)作準(zhǔn)備。特別是需要在教育中重視培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力、概括能力，提高和發(fā)展他們的組織以及創(chuàng)造性想象和抽象邏輯思維能力。有了這些能力作為支持，幼兒園要利用這些能力幫助幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是大班下學(xué)期的孩子，應(yīng)該幫助他們樹立正確的時間觀念，每天規(guī)定好時間來上幼兒園，中間午休的時間也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)販p少。作為家長，孩子每天放學(xué)回家第一件事情應(yīng)該就是督促他們做一些“家庭作業(yè)”，可以是畫一幅畫，做幾道數(shù)學(xué)題或看一會兒書。每天布置的量不宜多，全部完成即可出去玩。這是為了培養(yǎng)孩子每天回家先做作業(yè)的習(xí)慣，讓孩子有一個意識，回家第一件事情不是玩，而是要完成自己的作業(yè)。

等孩子進入小學(xué)一年級之后，面對每天的家庭作業(yè)，家長也應(yīng)該先選擇簡單的讓孩子做，遵循先易后難的順序，幫助孩子建立自信。并且利用空余時間和孩子一起看書，看完后交流自己看到的內(nèi)容，讓孩子知道爸爸媽媽也很愛看書，從書上可以學(xué)到很多的知識和本領(lǐng)，幫助孩子養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、正確對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難

每個人的一生都不可能一帆風(fēng)順，在不同的階段總會遇到這樣那樣的困難和挫折。從幼兒園進入小學(xué)，對孩子來說就是人生的一道小小的坎，過渡好了，今后的小學(xué)生活可以一帆風(fēng)順，過渡得不好，可能會影響整個小學(xué)后期的學(xué)習(xí)和生活。小學(xué)和幼兒園不同，幼兒園注重的是能力的培養(yǎng)，活動形式以游戲為主。小學(xué)在注重能力培養(yǎng)的同時也應(yīng)看重結(jié)果，教學(xué)方式以授課為主。雖然一年級的老師授課方式會盡量接近幼兒園，但在本質(zhì)上，幼兒園和小學(xué)是不同的。在幼兒園，游戲中遇到困難時老師會給予指導(dǎo)。在小學(xué)教育中，當(dāng)你在生活和學(xué)習(xí)上遇到困難的時候，首先要學(xué)會自己思考，盡量自己解決，實在解決不了再向老師尋求幫助。所以，當(dāng)小學(xué)一年級的孩子在遇到困難沒有及時得到解決時可能會懷疑自己的能力，不能正確對待自己的弱項。這就需要家長和老師平時用正確的語言來鼓勵和引導(dǎo)孩子，而不是無論什么事情都一味地鼓勵、表揚。

從幼兒園到小學(xué)，對孩子來說是成長了，對家長來說更是成長。就讓我們老師、家長和孩子在學(xué)習(xí)、摸索、實踐中一起成長吧。

鄭懿.家長手冊：幼小銜接你準(zhǔn)備好了嗎［M］.人民郵電出版社，2012-07.