吳新紅

(湖南人文科技學(xué)院外語系，湖南婁底417000)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)的發(fā)展，用英語進(jìn)行溝通的能力越來越重要。不管是國(guó)家之間的外交合作、國(guó)際商貿(mào)談判還是個(gè)人去外企面試或工作都需要良好的英語溝通能力。良好的英語溝通能力不僅要求有扎實(shí)的英語基本功，還需要較好的邏輯思維和批判性思維，以及在公共場(chǎng)合和他人不卑不亢地進(jìn)行交流的自信。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語溝通能力?培養(yǎng)學(xué)生的英語演講能力是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因?yàn)橛⒄Z演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會(huì)文化知識(shí)、思辯創(chuàng)造能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力［1］。隨著越來越多的人意識(shí)到英語演講課程的重要性，全國(guó)越來越多的高校相繼開設(shè)英語演講課程。然而，總體來說，英語演講教學(xué)還存在較多問題。

一 英語演講教學(xué)存在的問題

雖然英語演講課程的開設(shè)在各高校已有普及的趨勢(shì)，且越來越受到重視。但整體來說，英語演講教學(xué)現(xiàn)狀還不容樂觀，還有許多問題亟待解決。

(一)開設(shè)課時(shí)少

目前的英語演講課程開設(shè)周期一般為1學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，共36學(xué)時(shí)［2］。很明顯，要在這么短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的英語演講水平得到實(shí)質(zhì)性的提高難度較大。一方面，英語演講內(nèi)容多，涵括如何選擇演講題目、如何撰寫演講稿、如何吸引聽眾等;英語演講類型多，包括說明性演講、介紹性演講和說服性演講，還有一些特定場(chǎng)合的演講，如畢業(yè)演講等。這些演講類型不一樣，要掌握的要點(diǎn)也不一樣。另一方面，提高英語演講水平有賴于學(xué)生英語基本功的提高和英語演講技巧的提升，需要循序漸進(jìn)和不斷積累。因此，學(xué)生需要較長(zhǎng)的時(shí)間來掌握各章節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，通過練習(xí)熟練運(yùn)用這些要點(diǎn)，逐漸提高英語演講水平，而開課僅1個(gè)學(xué)期且課時(shí)只有36學(xué)時(shí)顯然不夠。

(二)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

英語演講水平的提高，有賴于加強(qiáng)語言輸入和演講練習(xí)。只有語言基本功扎實(shí)了，演講練習(xí)又足夠多，演講水平才能得到真正的提高。學(xué)生必須在“練”中學(xué)，通過不斷練習(xí)來提高語言技能，通過不斷演講來提高演講技巧。因此英語演講課堂必須實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只充當(dāng)指導(dǎo)人的身份。然而，多數(shù)演講課程教學(xué)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講，學(xué)生聽，學(xué)生沒有成為真正的學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也難以讓人滿意。

(三)評(píng)價(jià)方式單一，忽略對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)

由于大多數(shù)高校英語演講課程開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，評(píng)價(jià)方式隨意性較強(qiáng)，基本處于摸索和嘗試階段［3］?，F(xiàn)有的考核方式通常為在期末時(shí)通過口試或口試加筆試的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。這種考核方式只能就一種演講類型對(duì)學(xué)生的演講水平進(jìn)行考核，不夠全面;而且這種考核方式忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，難以激發(fā)學(xué)生英語演講學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，對(duì)于英語演講教學(xué)難以起到促進(jìn)作用。

二 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也被稱為反轉(zhuǎn)課堂，是一種新的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的過程翻轉(zhuǎn)過來，使學(xué)生在課外自主完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，課堂成為師生互動(dòng)、答疑解惑、匯報(bào)討論的空間。學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”的過程，學(xué)習(xí)者在討論、應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)?！敖處煵辉偈侵v壇上的圣人，而是學(xué)生身邊的向?qū)??！保?］翻轉(zhuǎn)課堂有如下特點(diǎn):首先，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂使用信息技術(shù)將知識(shí)傳授前移，學(xué)生可以“自定步調(diào)、自定節(jié)奏”，暫停、倒退或重復(fù)教師的講授，并通過同伴互助(Peer Instruction)以及教師及時(shí)講授(Just－in－time teaching)等，使所有學(xué)習(xí)者受惠(reach all learners);其次，翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)碎片化、采用視頻的形式有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其核心是靈活性，其實(shí)施方式、學(xué)習(xí)環(huán)境及評(píng)估體系都相對(duì)靈活，而技術(shù)手段更增強(qiáng)了師生之間的交互性［5］;最后，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生除了課前的自主學(xué)習(xí)外，還有課堂上的知識(shí)拓展和應(yīng)用以及課后的鞏固，實(shí)際上將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間從傳統(tǒng)意義上的課堂延伸到了課外，增加了學(xué)生的時(shí)間投入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)提高。

三 英語演講教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

(一)英語演講知識(shí)模塊化

翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式是學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，自學(xué)教學(xué)內(nèi)容;課內(nèi)分小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。因此，錄制教學(xué)視頻是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。如果知識(shí)點(diǎn)松散寬泛，則不宜實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。由Stephen E．Lucas主編的被稱為演講教學(xué)“圣經(jīng)”的《演講的藝術(shù)》將演講知識(shí)模塊化，其核心內(nèi)容為4種演講，分別是介紹性演講、說解性演講和說服性演講以及紀(jì)念性演講［6］，每一部分又由演講稿的寫作和演說兩大部分組成。每一種演講都有其寫作特點(diǎn)和演說特點(diǎn)，因此教師可以根據(jù)其特點(diǎn)錄制微課視頻，幫助學(xué)生了解這些演講的特點(diǎn)，掌握不同演講之間的區(qū)別。演講知識(shí)內(nèi)容的模塊化有利于教師將這些碎片化的知識(shí)以微課視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，也有利于學(xué)生通過觀看微課視頻循序漸進(jìn)地掌握不同類型演講的相關(guān)知識(shí)。

(二)PC和智能手機(jī)的普及以及教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的提高

隨著信息社會(huì)的發(fā)展和電子產(chǎn)品的快速更新?lián)Q代及其價(jià)格越來越大眾化，現(xiàn)在基本上人人都有電腦以及智能手機(jī)，無論是教師還是學(xué)生，都能熟練操作電腦或智能手機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)和他人溝通以及學(xué)習(xí)。隨著微課視頻制作軟件的出現(xiàn)及技術(shù)的普及，教師在家里無需他人幫助就可以錄制微課視頻。這些為翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行提供了可能性。

(三)網(wǎng)上海量免費(fèi)演講視頻資源共享

由于互聯(lián)網(wǎng)上大量演講資源共享，像TED這樣專門的演講資源網(wǎng)站就為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資料和模仿模板，學(xué)生可以根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)TED上的演講視頻進(jìn)行分析，了解演講吸引聽眾的技巧、各類型演講的特點(diǎn)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，這些都有利于學(xué)生內(nèi)化演講的相關(guān)知識(shí)。

四 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)英語演講教學(xué)的具體途徑

鑒于英語演講課堂教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)效果不佳和評(píng)價(jià)方式單一不科學(xué)等問題，在英語演講教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可有效解決這些問題。

(一)通過課前自學(xué)微課視頻和完成拓展練習(xí)，增加學(xué)生實(shí)際投入英語演講學(xué)習(xí)的時(shí)間

英語演講知識(shí)的模塊化有利于教師錄制演講教學(xué)微課視頻，教師根據(jù)教材內(nèi)容分模塊錄制微課并設(shè)計(jì)相應(yīng)的拓展練習(xí)，以便學(xué)生在課前通過微課視頻自主學(xué)習(xí)，完成拓展練習(xí)并進(jìn)行自我檢查，了解掌握知識(shí)的情況。這在一定程度上延伸了英語演講課堂，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中享有更多的靈活性，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，在課前通過播放視頻自主確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)可以通過反復(fù)播放視頻自主突破，他們的需求能得到滿足，這會(huì)提高他們學(xué)習(xí)英語演講的興趣，從而投入更多時(shí)間學(xué)習(xí)英語演講并進(jìn)入良性循環(huán)。對(duì)于自己無法解決的問題可以帶到課堂上和其他學(xué)生一起交流討論，或在教師的幫助和指導(dǎo)下解決，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步內(nèi)化。

(二)通過將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的演講教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果

演講教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)享有更多自由，他們可以自己決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，不用被迫和其他學(xué)生保持同一進(jìn)度，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足，不會(huì)再有傳統(tǒng)課堂上的被人牽著鼻子走的不爽，因此更利于激發(fā)學(xué)生英語演講的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂上的小組合作和教師的及時(shí)指導(dǎo)，既能方便學(xué)生相互學(xué)習(xí)，又能及時(shí)為他們解決疑點(diǎn)難點(diǎn)，從而消除他們學(xué)習(xí)中的各種顧慮，輕松學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的英語演講課堂。此外，小組合作和探究后的匯報(bào)實(shí)際上就是公共演講。每次上課時(shí)，小組成員輪流進(jìn)行匯報(bào)，這種常規(guī)練習(xí)可幫助學(xué)生消除緊張和焦慮感，讓學(xué)生變得自信。學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增多有利于提高學(xué)生的英語演講技巧和水平，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的反饋交流有利于促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而提高學(xué)生英語演講學(xué)習(xí)的積極性。

(三)通過多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)英語演講教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，其評(píng)價(jià)方式也必須做出相應(yīng)改變，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還應(yīng)通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合［7］。這樣多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合能對(duì)學(xué)生的時(shí)間管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師除根據(jù)學(xué)生的演講稿考核學(xué)生外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，如參與小組討論、學(xué)生觀看TED視頻的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)完教學(xué)微課內(nèi)容后的問題及拓展練習(xí)情況和小組內(nèi)學(xué)生的練習(xí)演講視頻等綜合考核學(xué)生。以這樣的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語演講學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白只有認(rèn)真付出、扎實(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)有好的回報(bào)的道理，從而提高英語演講課堂教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂是一次教學(xué)模式的革命。英語演講教學(xué)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師講、學(xué)生聽、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生英語演講學(xué)習(xí)的積極性;在演講課堂上學(xué)生在小組合作過程中和教師的幫助下能實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，這有利于提高課堂教學(xué)效果;多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語演講水平的提高。

［1］陳朗．公眾英語演講課程內(nèi)容、活動(dòng)及評(píng)估規(guī)劃:英語專業(yè)教學(xué)改革新課型探索［J］．外語研究，2010(6):56－62．

［2］周青．中國(guó)大學(xué)英語演講課程現(xiàn)狀研究［J］．合肥學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(9):111－114．

［3］蔣學(xué)清，張玉榮．教育信息化時(shí)代大學(xué)英語教師作為反映性實(shí)踐者的角色嬗變研究［J］．外語電化教學(xué)，2015(1):18－22．

［4］戴朝暉．Mooc熱點(diǎn)研究問題:全國(guó)Mooc時(shí)代高等外語教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示［J］．外語電化教學(xué)，2015(1):73－78．

［5］LUCAS S E，YIN Suya．演講的藝術(shù)(教師用書)［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2011:2．

［6］張金磊，王穎，張寶輝．遠(yuǎn)程教育雜志［J］．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，2012(4):46－51．