周麗華，羅求實

(湖南人文科技學院 農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院，湖南 婁底417000)

近年來，地方高校在招生就業(yè)方面遭遇雙重困境，且呈逐年加劇態(tài)勢［1-2］，由此導致地方高校只有通過加快教育轉(zhuǎn)型步伐，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能保證其可持續(xù)發(fā)展。為貫徹落實國務院和教育部關(guān)于地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的文件精神，結(jié)合湖南省和婁底市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展規(guī)劃中有關(guān)戰(zhàn)略的發(fā)展要求，從湖南人文科技學院農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)學院的辦學實際出發(fā)，接受轉(zhuǎn)型發(fā)展示范高校的引領(lǐng)［3-4］，結(jié)合學院圍繞轉(zhuǎn)型發(fā)展所做的調(diào)研［5］、討論和反復論證等前期工作基礎(chǔ)，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位、應用型人才培養(yǎng)方案研制、師資隊伍建設、實踐教學體系構(gòu)建和實踐教學基地建設、校企合作等幾方面對農(nóng)學與生物技術(shù)類專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展進行了思考，旨在為新建地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作提供參考。

一 轉(zhuǎn)型發(fā)展目標

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

按照“學科建設對接產(chǎn)業(yè)鏈群發(fā)展、專業(yè)建設對接產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級”的原則，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，調(diào)整專業(yè)方向，構(gòu)建植物生產(chǎn)類(含農(nóng)學、植物保護和園藝3 個專業(yè))、生物科學類(含生物制藥和生物教育2 個專業(yè)方向)和食品科學與工程(含生產(chǎn)技術(shù)管理、品質(zhì)檢測與研發(fā)和營銷3 個專業(yè)方向)3個專業(yè)(群);按照“課程體系對接人才規(guī)格標準、教學內(nèi)容對接崗位需求”的原則，構(gòu)建以應用能力培養(yǎng)為主線的新課程體系;推進校企合作和產(chǎn)教融合，堅持校內(nèi)與校外相結(jié)合，完善以強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的實踐教學體系;深化教學模式、教學方法、考核方式改革，構(gòu)建多元的、動態(tài)的、能體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特質(zhì)的綜合評價體系;實現(xiàn)應用技術(shù)型人才培養(yǎng)搖籃、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技研發(fā)中心和社會“三農(nóng)”服務平臺3 個目標。

(二)提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量

重點加強學生“三基”和職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，使畢業(yè)生真正做到“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”，確保畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)率、專業(yè)對口率和就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升并高于同專業(yè)平均水平。

二 轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑

要想推進轉(zhuǎn)型發(fā)展、提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、明確人才培養(yǎng)目標、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革課程體系設置、完善基礎(chǔ)設施條件、強化校企合作教育、深度推進產(chǎn)教融合、加強教師隊伍建設、創(chuàng)新管理機制等方面。

(一)優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)

依托現(xiàn)有的植物保護和作物育種2 個農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)領(lǐng)域、湖南省高校2011 協(xié)同創(chuàng)新中心、“農(nóng)藥學”省級重點學科、植物保護和作物育種2 個校級重點建設學科、“農(nóng)藥無害化應用”省級重點實驗室等學科平臺，緊密結(jié)合湖南省和婁底市及周邊地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整實際，對照行業(yè)產(chǎn)業(yè)標準和崗位人才能力要求，通過開展人才需求調(diào)研、校企同行專家座談、教研室專題討論、畢業(yè)校友信息反饋等措施，合理設計專業(yè)及專業(yè)方向，進一步明確人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)“專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實、綜合素質(zhì)優(yōu)良、專業(yè)技能嫻熟、就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高素質(zhì)應用型專業(yè)人才。

(二)完善“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念

開展轉(zhuǎn)型發(fā)展大討論，深化師生的思想認識，引導師生牢固樹立“人才培養(yǎng)以創(chuàng)業(yè)就業(yè)和職業(yè)能力發(fā)展為核心、教學內(nèi)容安排以就業(yè)需求為導向、課程體系設置以應用型人才培養(yǎng)為主線”的高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)理念。

2.構(gòu)建“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式

深度開展校企、校所合作，深入推進產(chǎn)教融合，構(gòu)建并踐行“2+2”分段式人才培養(yǎng)模式，即:學生入學后，前2 年完成通識教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊學習，以強化理論基礎(chǔ)、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升基本素質(zhì)為主;后2 年完成專業(yè)方向課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和個性化拓展課程學習，以突出培養(yǎng)實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主，充分體現(xiàn)因需施教和因材施教的原則。

3.重新構(gòu)建課程體系，對接各專業(yè)崗位人才需求

優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建包括通識教育課程模塊和專業(yè)教育課程模塊、專業(yè)方向課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊和個性化拓展課程模塊的“五位一體”課程體系。

4.構(gòu)建分層次、模塊化、不斷線的實踐教學體系

根據(jù)學生的認知規(guī)律、教學內(nèi)容的前后銜接關(guān)系確定層次，根據(jù)能力培養(yǎng)目標和實踐教學環(huán)節(jié)確定模塊，以項目驅(qū)動創(chuàng)新實踐教學為內(nèi)容，構(gòu)建分層次(包括基本素養(yǎng)層次、基本技能層次、專業(yè)技能層次和綜合訓練層次)、模塊化(含素質(zhì)拓展模塊、基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能模塊、專業(yè)綜合能力模塊、綜合實習模塊和創(chuàng)新實踐模塊)以及4年實踐不斷線的實踐教學體系，整體上確保實踐教學課時占總課時比例不少于35%。

所謂4 年實踐不斷線，是指實踐教學堅持“校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合”的原則，實踐教學活動從大一到大四，全程貫穿。包括:課程實驗教學、課程教學實習、野外實習、生產(chǎn)實踐、畢業(yè)論文(設計)和畢業(yè)實習等。

5.改革教學內(nèi)容與方法

(1)改革課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容要符合大綱要求、貼近市場對人才的需求，有機整合一些課程，使教學內(nèi)容更精練、更具有系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)課要做到因?qū)I(yè)施教，注意側(cè)重點。結(jié)合轉(zhuǎn)型實踐中不斷積累的科學研究與教學改革成果，組織校內(nèi)專家、雙師型教師和校外企事業(yè)單位專家及技術(shù)人員，編寫適合我院應用型人才培養(yǎng)的校本教材，把企業(yè)的技術(shù)需求、教學科研人員的技術(shù)服務項目作為真實案例和教學內(nèi)容引進課堂。改革實驗教學內(nèi)容，在培養(yǎng)學生“三基”能力的基礎(chǔ)上，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容;改革實驗教學模式，適度增加“設計性實驗和創(chuàng)新性實驗”的比例，培養(yǎng)和提高學生主動思維和創(chuàng)新的能力;確定野外實習、課程教學實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習(含教育實習與專業(yè)實習)等教學環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，并制訂相應的實習大綱。

(2)改革教學方法

改革教學模式和方法。對于一些專業(yè)核心課程，可以采取專題講座的形式或“MOOC/SPOC+混合教學模式”，提高教學效果;選擇性開展案例教學;采用項目引導式教學法、任務驅(qū)動教學法、以賽促練法等豐富多彩的教學方法;聘請政府、校外企業(yè)和科研院所的專家與學者到企業(yè)或科研院所現(xiàn)場講學。

6.積極推進“校企合作、產(chǎn)教融合”

加強與企業(yè)的溝通與合作，踐行和完善多種形式的校企合作教育模式。

(1)校企聯(lián)合辦班模式

與關(guān)聯(lián)企業(yè)合作，組建企業(yè)冠名班，由學院與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，學院提供理論教學場地，企業(yè)提供專職教師和實踐教學場地與設備，共同實施人才培養(yǎng)方案。

(2)“3+1”合作教育模式

前3 年在學院進行專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能的學習和相關(guān)科研能力的培養(yǎng)，最后1 年在企業(yè)(主要指簽訂了實踐教學基地或產(chǎn)學研合作教育協(xié)議的企業(yè))進行綜合實踐能力訓練和畢業(yè)實習工作，真正形成校企兩個育人主體和育人環(huán)境，在真實的環(huán)境中培養(yǎng)學生做人做事的綜合素質(zhì)，縮短畢業(yè)生的工作適應期，使人才培養(yǎng)盡可能滿足社會和用人單位的需求。

(3)校企共辦專業(yè)實體模式

把部分專業(yè)技能訓練的實驗室、實訓場地建成具備經(jīng)濟能力的企業(yè)、公司等專業(yè)實體，在教學組織上依托實體基地，將與專業(yè)教學有關(guān)的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務等活動有機結(jié)合起來，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，師生共同承擔實體的生產(chǎn)經(jīng)營服務任務。教師既是教學人員，又是生產(chǎn)、經(jīng)營、服務人員，既傳授知識，又實地指導學生從事生產(chǎn)、經(jīng)營與服務;學生既學習知識，又直接從事生產(chǎn)經(jīng)營活動，在學中做，在做中學，以此達到突出實踐教學環(huán)節(jié)的目的。

(三)努力改善實踐教學條件

采取合并、調(diào)整、新建等方式，加強實驗室改造;推進校內(nèi)教學科研基地建設，把校內(nèi)教學科研基地合理規(guī)劃為專業(yè)實踐平臺;將校外教學科研基地建設為現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技示范園和學生課程實習與實訓的平臺;鞏固現(xiàn)有實習基地，積極拓展相關(guān)校外實習基地;規(guī)范昆蟲標本室、雜草標本室等設施建設。

(四)強化師資隊伍建設

按照“內(nèi)培外引，以培為主，專兼結(jié)合，以專為主”的原則，建設一支愛崗敬業(yè)、知識過硬、結(jié)構(gòu)合理、能教善做的應用型人才培養(yǎng)教師隊伍。

1.加快現(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)調(diào)整與轉(zhuǎn)型

針對各專業(yè)現(xiàn)有的師資學緣、年齡結(jié)構(gòu)不甚合理、“雙高”教師分布不均的特點，培養(yǎng)或引進人才時應更加注重學緣的廣泛性和專業(yè)平衡性;找準教學、科研人員的切入點，做好融合文章，充分發(fā)揮整合優(yōu)勢;進一步重視省級、校級學科帶頭人、省級骨干教師、專業(yè)負責人、“英才工程”人員和學術(shù)骨干的培養(yǎng)。

2.加強雙師型教師隊伍建設

科學制定“雙師型”教師隊伍建設規(guī)劃，同時出臺政策，把是否具有行業(yè)背景或職業(yè)資格證書，納入職稱評定要求。對現(xiàn)有教師中凡達不到雙師型要求的教師，按照“按需派遣、重點培養(yǎng)、保證質(zhì)量、學以致用”的原則，通過專門培訓、定向研修、企業(yè)兼職(掛職)、基層任職(掛職)、自主考證等方式，提高理論知識水平和實踐操作能力。根據(jù)教學工作的實際需要，采取特聘、兼職、兼課或課程、教學內(nèi)容、研究項目招標的方式，積極從科研院所、大中型企業(yè)引進具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的高級專門人才作為教學科研專職或兼職人員，確?！半p師型”教師比例達到45%以上。

3.建立教學與科研團隊

以提升教師教學水平和服務地方經(jīng)濟建設為目的，以現(xiàn)有教學科研平臺為基礎(chǔ)，以項目合作(研究)為牽引，以對口幫扶企業(yè)為契機，以科技服務“三農(nóng)”為切入點，優(yōu)化現(xiàn)有師資組合，組建“農(nóng)副產(chǎn)品精深加工”、“生物制藥”、“植物保護”等一批專業(yè)功底扎實、實踐科研能力強的教學科研團隊。

(五)改革畢業(yè)論文(設計)

1.改革畢業(yè)論文(設計)形式和答辯時間

按照分類實施的原則，改革畢業(yè)論文(設計)形式。同時，畢業(yè)論文的組織工作可提前進行［6-7］?；蛘吒鶕?jù)實際情況，在第4 學期由有關(guān)指導老師組織學生在部分來自科研課題的論文選題中進行畢業(yè)論文選題，第5 至第7 學期完成試驗研究，第8 學期答辯;而對于選題來源于生產(chǎn)實際的畢業(yè)論文或設計由培養(yǎng)方案中的第8 學期前移至第6 學期，在專業(yè)實習或?qū)嵺`過程中完成論文研究工作，論文答辯時間設在第8 學期，或根據(jù)情況可在實習或?qū)嵺`現(xiàn)場進行答辯。

2.改革論文(設計)組織形式

畢業(yè)生既可以做畢業(yè)論文(設計)，也可以做項目;既可以單獨完成，也可以合作完成(教師根據(jù)學生在項目團隊中所起的作用分別評分);教師的指導形式可以“一對一”、“一對多”，也可以“多對一”、“多對多”;根據(jù)教師在項目團隊指導過程中所起的作用計算工作量，也可以聘請校外相關(guān)企業(yè)人員聯(lián)合指導畢業(yè)論文。

3.完善免修畢業(yè)論文(設計)的要求

畢業(yè)生在學習期間如具有下列規(guī)定情形之一者，可申請免修畢業(yè)論文(設計)。如:以團隊或個人為單位，栽培1 種經(jīng)濟作物或生產(chǎn)出1 個產(chǎn)品，獲得專家認可的;以第1 授權(quán)人提交國家專利主管部門授予專利的;申報與本專業(yè)相關(guān)的省級以上大學生創(chuàng)新性項目或科研課題，具有經(jīng)結(jié)題驗收后的科研作品的。

(六)完善教學質(zhì)量評價體系

建立企業(yè)、行業(yè)、學生、家長和學校參與的多主體、多元化的考核評價體系，實行開放性教學質(zhì)量評價機制。教師考核包括教學過程考核和教學績效考核，其中，教學過程考核以教學過程文件為標準，教學績效考核以學生學習效果為依據(jù)。學生考核以崗位能力為核心，結(jié)合職業(yè)資格考證相關(guān)要求，將課程考核實行過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，以過程考核為主;畢業(yè)實習考核實行實習業(yè)績考核與實習總結(jié)相結(jié)合，以實習業(yè)績?yōu)橹鳌?/p>

1.評價方法多樣化

加強專業(yè)核心課程的技能考核，將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，校內(nèi)評價與校外評價相結(jié)合，單項評價與綜合評價相結(jié)合，校內(nèi)教師評價與一線專家評價相結(jié)合。

2.評價主體多元化

實行考核評價主體多元化。建立包括行業(yè)協(xié)會、教師、學生、畢業(yè)生、用人單位、家長及同行等多方參與的專業(yè)教學質(zhì)量評價體系。根據(jù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標要求，對學生的職業(yè)能力水平、職業(yè)綜合素養(yǎng)、學習質(zhì)量、教學效果和教師教學質(zhì)量進行全方位、多角度的考核評價。

3.“三基”能力檢測

一是改革單一的試卷考核方式，實施多元化的考核方式;二是加強過程考核和中期考核，鼓勵學生在日常學習中勤動手、勤動腦。通過構(gòu)建多元、動態(tài)的評價機制，全面科學地評價學生的綜合組織、實踐應用和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.技能考核

按照行業(yè)通用規(guī)范和要求，對照國家職業(yè)標準以及職業(yè)資格證要求，開展專業(yè)技能綜合考核。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，引導學生參加農(nóng)藝工、果樹園藝工和農(nóng)資營銷員等職業(yè)資格證考試，同時對學生在實際操作過程中的職業(yè)素養(yǎng)進行綜合評價。

5.人文素質(zhì)測試

以自我介紹、面試、主題演講等方式，由學院組織進行。

6.建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊相對應，每個學生必須修滿4-6 個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分，每獲得1 個技能證書，減免1 學分;設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，對學生在科學研究、科技競賽、發(fā)明創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等方面取得突出成績者，獎勵相應學分;對于創(chuàng)辦了正式注冊的實體公司或者組建了家庭農(nóng)場等規(guī)?；?jīng)營場地的學生，可視情況獎勵學分;相關(guān)技能競賽(如師范生技能競賽)獲省級二等獎以上榮譽者，可免除畢業(yè)實習。

(七)加強國際交流與合作

以拓展專業(yè)國際視野、豐富師生國際培訓學習經(jīng)歷、提升學生國際競爭力為目的，進一步加強國際交流與合作。以現(xiàn)有“海外名師”項目為基礎(chǔ)，進一步做大做強，積極引進國外教育資源，促進人才培養(yǎng)。支持教師出國交流和提升學歷層次，保持與現(xiàn)有國際高校間的長期友好合作，進一步拓展國際合作教育。

三 轉(zhuǎn)型發(fā)展保障

(一)思想保障

以“轉(zhuǎn)型發(fā)展”為主題，緊緊圍繞應用型人才培養(yǎng)目標、學科專業(yè)內(nèi)涵、課程體系、人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新管理機制等，開展“教育思想觀念大討論”活動，做好轉(zhuǎn)型發(fā)展宣傳引導等工作。

(二)組織保障

1.成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導工作小組

由校領(lǐng)導任組長，學院班子成員、科室負責人和合作企業(yè)、行業(yè)或科研院所主要負責人為成員，成立院轉(zhuǎn)型發(fā)展領(lǐng)導工作小組，主要負責轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的組織領(lǐng)導、聯(lián)絡協(xié)調(diào)，處理轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中遇到的問題。

2.成立院教學指導委員會分會和專業(yè)建設指導委員會分會

由校領(lǐng)導任顧問，院黨政主要負責人任組長，院班子其他成員、教授代表、具有博士學位的副教授代表、教研室主任、實驗室主任和省、市農(nóng)業(yè)主管部門、植保站、農(nóng)業(yè)推廣站的領(lǐng)導或技術(shù)人員以及相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導或技術(shù)人員等為成員，成立院教學指導委員會分會和專業(yè)建設指導委員會分會，確保校外人員人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的1/3，并定期開展工作。教學指導委員會分會主要負責教學工作的領(lǐng)導與指導，專業(yè)建設委員會分會負責學科專業(yè)建設方案的研究、審定和實施。

(三)機制保障

1.制定并完善各項規(guī)章制度

制定并落實《轉(zhuǎn)型發(fā)展工作領(lǐng)導小組職責》《教學指導委員會職責》《實踐教學管理辦法》《學業(yè)導師制管理辦法》《學生學業(yè)成績考核辦法》《教師隊伍建設和管理辦法》《教師教學科研資助和獎勵辦法》《學科專業(yè)建設管理辦法》《“雙師型”教師建設管理辦法》《實踐教學學分認定辦法》《學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定辦法》等相關(guān)規(guī)章制度。

2.創(chuàng)新大學生管理機制

按照對接終身教育的要求，創(chuàng)新學院大學生管理機制。實施大學4 年一貫導師制，如，借鑒研究生導師制方式，適當聘請部分校外導師;完善校內(nèi)導師評價考核體系;將學生導師業(yè)績列入職務晉升、績效分配范圍。完善學生指導服務體系，探索建立融學業(yè)輔導、思想教育、心理疏導、就業(yè)引導、生活指導為一體的學生指導服務中心。

3.創(chuàng)新教學與科研人員考核評價體制

進一步創(chuàng)新教師的考核評價機制。堅持教師教學工作考核以學生評價為主，探索建立專職科研人員基本工作量標準，逐步探索教學、科研、社會服務工作量互通機制和研究生教學與本科生教學工作量互通機制。

(四)資源保障

1.統(tǒng)籌學科專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展資源

統(tǒng)籌安排各專業(yè)教學資源，提升教學資源使用效率，加大實驗室的開放力度，部分實驗室面向企業(yè)開放;廣泛開展校企合作，真正實現(xiàn)校企資源共享。

2.多渠道籌集轉(zhuǎn)型發(fā)展所需經(jīng)費

爭取轉(zhuǎn)型發(fā)展專項資金;用好用活學院現(xiàn)有各項經(jīng)費，經(jīng)費使用服務于轉(zhuǎn)型發(fā)展;積極組織申報各種項目，努力爭取更多經(jīng)費;以服務求生存，廣泛開展科技咨詢與服務，幫助地方、企業(yè)解決實際問題，爭取企業(yè)支持。

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