（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430205）

1 引言

CDIO高等工程教育改革理念在2011年獲美國(guó)工程界三大最高獎(jiǎng)項(xiàng)之一戈登獎(jiǎng)（Bernard M.Gordon Prize）的殊榮。CDIO工程教育模式是基于美國(guó)麻省理工學(xué)院的工程學(xué)教授Edward Crawley所提出的“構(gòu)想（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)施（Implement）-操作（Operate）（CDIO）”的新型人才培養(yǎng)模式。該教育模式自實(shí)施以來(lái)，捷報(bào)頻傳，教育界、產(chǎn)業(yè)界均高度重視。CDIO正逐步成為北美、歐洲、亞洲最具影響力的教育模式。這個(gè)全新的開(kāi)放型教育模式，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)踐，寓教育過(guò)程于具體情境中,以培養(yǎng)新一代高水平工程師為目標(biāo)，能讓教育者有充分的空間來(lái)創(chuàng)造、實(shí)踐。該模式十分適合應(yīng)用型高職院校的物流英語(yǔ)教學(xué)。

2 物流英語(yǔ)人才培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育的目的是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的工程師，目前我國(guó)高職教育存在重理論輕實(shí)踐、重視知識(shí)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、思辯能力培養(yǎng)的問(wèn)題。Mc.Kinsey Global Institute認(rèn)為中國(guó)教育偏理論，沒(méi)有開(kāi)展project和團(tuán)隊(duì)工作的實(shí)訓(xùn)；學(xué)生團(tuán)隊(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的能力沒(méi)有北美和歐洲強(qiáng)。國(guó)內(nèi)外20多年的教育經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證了CDIO理念和方法適用于高職教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的改革。

物流英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是高素質(zhì)國(guó)際物流人才要求的必然。大多數(shù)高校的物流英語(yǔ)課堂仍然采用以教師為中心的教學(xué)方法，啟發(fā)式、案例式、模擬式、可視式、現(xiàn)場(chǎng)式等教學(xué)手段的缺失大大降低了物流專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效果。存在的主要問(wèn)題如下：

（1）目前物流英語(yǔ)課程設(shè)置體系與物流英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)際要求不符，缺乏專(zhuān)業(yè)定向和深度，教學(xué)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)的人才適用性較差，不能滿足多樣化國(guó)際物流專(zhuān)業(yè)人才的強(qiáng)烈需求。

（2）物流英語(yǔ)教學(xué)缺乏實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。一些院校的物流英語(yǔ)教育只注重物流英語(yǔ)詞匯教學(xué)和物流英語(yǔ)篇章閱讀教學(xué)，忽視對(duì)物流英語(yǔ)在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的實(shí)際應(yīng)用。

（3）缺乏必要的物流實(shí)驗(yàn)室，物流英語(yǔ)的情景教學(xué)環(huán)節(jié)缺失，造成學(xué)生們雖然學(xué)習(xí)了很多物流理論知識(shí)和物流英語(yǔ)詞匯，但其應(yīng)用能力依然較弱。

（4）物流英語(yǔ)的考核形式往往比較單一，課程考核總成績(jī)一般以期末一次性書(shū)面考核成績(jī)?yōu)橹?，物流情景口語(yǔ)以及英文單據(jù)制作的應(yīng)用能力考核所占比重較小。這種單一的考核模式無(wú)法實(shí)現(xiàn)物流英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，也很難做到對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力全面系統(tǒng)的考察。

3 CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

近年來(lái)，教育部十分重視和關(guān)注CDIO在中國(guó)的推廣工作。高等教育的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，開(kāi)展教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路。只有以提高教育質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，才能更好地推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出，要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為主，豐富學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其能力培養(yǎng)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的物流英語(yǔ)內(nèi)容綜合性非常強(qiáng)，它的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)貫穿了物流活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如物流理論、物流管理、物流科技和物流實(shí)務(wù)幾個(gè)大的領(lǐng)域。CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)著力提高學(xué)生的物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、物流實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

3.1 培養(yǎng)人才目標(biāo)

CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的物流英語(yǔ)實(shí)踐動(dòng)手能力為核心，符合高職院校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，突出強(qiáng)調(diào)了物流英語(yǔ)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，奠定學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。

CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)提出了能力訓(xùn)練的四個(gè)面向目標(biāo)：

（1）面向個(gè)人：全面和長(zhǎng)期發(fā)展物流英語(yǔ)的知識(shí)與技能、樂(lè)觀的人生態(tài)度；

（2）面向?qū)I(yè)：滿足物流技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和操作技能；

（3）面向工程：物流英語(yǔ)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)；

（4）面向社會(huì)：社會(huì)交往能力目標(biāo)和物流英語(yǔ)職業(yè)道德訓(xùn)練。

3.2 培養(yǎng)思維能力

思維能力（Thinking Ability）也稱(chēng)思辨能力和批判性思維。歐美學(xué)者對(duì)其進(jìn)行的研究較早，并得出了大量的研究成果。國(guó)外教育機(jī)構(gòu)高度重視對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力的培養(yǎng)成為國(guó)外一流大學(xué)人才培養(yǎng)的重心。例如“the College encourages students to respect ideas and their free expression,and to rejoice in discovery and in critical thought”來(lái)自于Harvard mission statement，它把思辨能力（Critical Thinking）當(dāng)作大學(xué)教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)。英國(guó)劍橋大學(xué)的“鼓勵(lì)懷疑精神”是其核心價(jià)值觀之一。申請(qǐng)者在入學(xué)考試時(shí)，劍橋大學(xué)將思辨能力作為對(duì)申請(qǐng)者的測(cè)試題目，申請(qǐng)者被錄取后這方面的成就即被記錄在案。

CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)研究立足于CDIO新教學(xué)大綱的要求，注重物流人才工程思維的塑造，著力培養(yǎng)新畢業(yè)的物流工程師分析、推理、解決工程問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力。要求新畢業(yè)的物流工程師在掌握系統(tǒng)化的物流基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步養(yǎng)成在不定因素背景下的物流分析、聯(lián)想、推理的綜合性思維能力，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的工程思維能力。

3.3 培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

CDIO所培養(yǎng)的物流工程能力不僅包括個(gè)體的物流領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，還包括終生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力等綜合素質(zhì)。CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生所學(xué)的物流英語(yǔ)內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，并與這個(gè)核心融合在一起，形成一個(gè)綜合物流英語(yǔ)人才培養(yǎng)計(jì)劃，促進(jìn)其團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，并且所有項(xiàng)目都是以物流團(tuán)隊(duì)的形式參加。

4 CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

物流英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言課程，其語(yǔ)言交流、溝通能力、應(yīng)變能力是至關(guān)重要的。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這方面能力的考核，必須依托CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)。

4.1 具體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

CDIO流程即：構(gòu)想（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)施（Implement）-操作（Operate）。具體設(shè)計(jì)如下：

4.1.1 物流英語(yǔ)教學(xué)構(gòu)想—Conceive階段。參照CDIO教學(xué)模式的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)，筆者創(chuàng)設(shè)了物流英語(yǔ)的多樣化情景式教學(xué)環(huán)境，改革了傳統(tǒng)的物流英語(yǔ)教學(xué)模式，并且基于project的教學(xué)改革，培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作等實(shí)現(xiàn)CDIO實(shí)踐的全過(guò)程。

4.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)—Design階段。物流英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：老師經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的理論介紹和導(dǎo)入之后，讓同學(xué)們課前自行了解物流公司設(shè)立的部門(mén)機(jī)構(gòu)及職責(zé)、物流公司的運(yùn)作模式和流程、物流公司各部門(mén)的職責(zé)及主要人員的職責(zé)分工。在模擬實(shí)際的物流英語(yǔ)使用工作情境中，讓學(xué)生們扮演適當(dāng)?shù)慕巧?，模擬真實(shí)的溝通交流過(guò)程。

如，學(xué)會(huì)了工作場(chǎng)所的常用英文表達(dá)方式后，課堂教學(xué)請(qǐng)學(xué)生用英文介紹公司概況，依據(jù)自己的喜好自由選擇崗位。根據(jù)部門(mén)崗位把學(xué)生分成若干小組，設(shè)立組長(zhǎng)監(jiān)督制，組長(zhǎng)接到任務(wù)以后又開(kāi)始新一輪的CDIO程序，小組成員模擬構(gòu)建一家新物流公司。教師將物流英語(yǔ)的學(xué)生分成不同的PK小組，各組分配小組任務(wù)，學(xué)生在老師指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目，完成計(jì)劃，其中每個(gè)小組都有此學(xué)習(xí)項(xiàng)目的小組任務(wù)。任務(wù)完成之后各組將與他組分享物流英語(yǔ)任務(wù)成果。

4.1.3 教學(xué)實(shí)施—Implement階段

（1）物流英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。英語(yǔ)視頻介紹最大載貨量達(dá)到20萬(wàn)個(gè)貨柜的《海上巨無(wú)霸東方亞特蘭大號(hào)》，可直觀了解不同類(lèi)型的集裝箱、東方海外公司超大型集裝箱船的航?；顒?dòng)、集裝箱貨柜吊裝上船和吊離船的過(guò)程；結(jié)合物流情境和具體崗位，學(xué)生們學(xué)習(xí)了物流行業(yè)常用術(shù)語(yǔ)及句子，領(lǐng)略了船上引擎、動(dòng)力、操作系統(tǒng)以及導(dǎo)航通訊系統(tǒng)等先進(jìn)科技；了解了港口裝船規(guī)劃員的裝船規(guī)劃工作和國(guó)際貨運(yùn)集裝箱碼頭的繁忙工作情景。通過(guò)視頻壯觀的畫(huà)面和生動(dòng)的解說(shuō)，學(xué)生們對(duì)集裝箱運(yùn)輸以及相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，不但鍛煉了其英語(yǔ)聽(tīng)力能力，也熟悉了和國(guó)際貨物運(yùn)輸有關(guān)的術(shù)語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)詞匯。

（2）物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)。國(guó)際采購(gòu)和物流單證教學(xué)中，教師先詳細(xì)講解填制物流單據(jù)、發(fā)票、箱單、訂艙單和提單的要點(diǎn)及如何擬定出口合同條款等知識(shí)點(diǎn)。課后可指導(dǎo)學(xué)生們上網(wǎng)參閱相關(guān)教材和其他輔助資料。下次課上根據(jù)崗位把學(xué)生分成若干PK小組，根據(jù)所給商業(yè)背景資料，小組合作完成合同的擬定和發(fā)票、箱單、訂艙單和提單的制作。投票決定優(yōu)秀的小組，通過(guò)任務(wù)演練，學(xué)生們熟悉并實(shí)踐了普通英文合同的識(shí)讀以及英文單據(jù)填制的技能，提高了物流英語(yǔ)的操作能力。

另外，可向?qū)W生推薦一些較好的物流英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，例如http://www.56.com/u35/v_OTY4MTcwOTY.html，供學(xué)生們課后自行學(xué)習(xí)和進(jìn)一步深化理解。4.1.4 教學(xué)操作—Operate階段

（1）模擬實(shí)訓(xùn)。不同的物流崗位，其模擬實(shí)訓(xùn)方式不同，比如貨代公司銷(xiāo)售崗，以小組為單位實(shí)訓(xùn)，模擬貨代銷(xiāo)售員用英語(yǔ)向客戶介紹某國(guó)際貨代公司的概況、服務(wù)項(xiàng)目、優(yōu)勢(shì)航線等，與客戶進(jìn)行運(yùn)輸方面的口頭溝通。在給定的背景資料情況下實(shí)施貨代操作崗的實(shí)訓(xùn)，填制紙質(zhì)單據(jù)或利用貨代制單軟件制作訂艙單、提單、裝船通知等單據(jù)。通過(guò)這些崗位模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生們了解了各個(gè)崗位的職責(zé)范圍和工作內(nèi)容，提升了相關(guān)崗位的技能應(yīng)用水平。

（2）物流沙盤(pán)實(shí)操

①通過(guò)沙盤(pán)模型演練培養(yǎng)實(shí)踐能力。將宏觀體現(xiàn)物流的交通運(yùn)輸工具，如港口、機(jī)場(chǎng)、倉(cāng)儲(chǔ)等示范性、區(qū)域性物流、物流園區(qū)或企業(yè)內(nèi)物流通過(guò)模型制作出沙盤(pán)。

②各PK小組分配小組任務(wù)，各個(gè)小組成立自己的品牌公司，英文介紹自己的logo、部門(mén)設(shè)置和職責(zé)、工作流程及公司特色、優(yōu)勢(shì)等。

③根據(jù)各組的物流方案進(jìn)行沙盤(pán)推演，學(xué)生們選定自己的崗位，體驗(yàn)該崗位職能，在做中學(xué)習(xí)其中的經(jīng)營(yíng)理念和策略。

④民主投票產(chǎn)生獲勝的小組。

沙盤(pán)實(shí)操讓學(xué)生身臨其境地掌握物流環(huán)節(jié)的各種知識(shí)，熟悉物流公司的運(yùn)作流程、每一部門(mén)的職責(zé)，可結(jié)合自己的愛(ài)好選擇職業(yè)方向。在完成物流各階段項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生們也體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性。物流沙盤(pán)實(shí)操是將課堂物流理論知識(shí)演化為直觀的物流實(shí)踐操作，實(shí)操調(diào)動(dòng)了學(xué)生物流技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)物流崗位綜合模擬，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)環(huán)境下鍛煉了語(yǔ)言溝通交流能力、物流專(zhuān)業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的巨大優(yōu)勢(shì)。

4.2 綜合評(píng)價(jià)模式

CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)改革了原來(lái)筆試成績(jī)?yōu)橹鞯目荚嚹Ｊ?，它的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了理論考核+實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的模式。它強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核結(jié)合結(jié)果性評(píng)價(jià)。過(guò)程性考核包括課堂情景教學(xué)的參與度、任務(wù)型教學(xué)中的表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)精神的體現(xiàn)、沙盤(pán)實(shí)操時(shí)的實(shí)踐能力和整體協(xié)調(diào)能力等。結(jié)果性評(píng)價(jià)采用筆試+口試的形式，注意同學(xué)們表達(dá)時(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表達(dá)的流暢性及英語(yǔ)思維能力。以上各方面綜合決定同學(xué)們的最終考試成績(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)借鑒了歐美20多年的工程教育改革先進(jìn)模式，為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)。目前已有幾十所世界名校加入了CDIO，取得了良好的效果，如瑞典國(guó)家高教署（Swedish National Agency for HigherEducation）按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生表現(xiàn)卓著，深受企業(yè)和社會(huì)的歡迎。CDIO理念下的物流英語(yǔ)思辨性教學(xué)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以技術(shù)的應(yīng)用為目的，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用物流英語(yǔ)的能力，學(xué)生的物流英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到顯著提高。物流英語(yǔ)能力方便了其日?；顒?dòng)和未來(lái)職業(yè)活動(dòng)溝通交流。與此同時(shí)，CDIO也注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力、終身學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，使物流英語(yǔ)教學(xué)更加符合高等職業(yè)教育的規(guī)律，符合示范院校和骨干院校的建設(shè)要求，學(xué)生更能適應(yīng)物流專(zhuān)業(yè)國(guó)際交流的需要，成為既懂物流專(zhuān)業(yè)知識(shí)又會(huì)外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

[1]胡興志,丁飛己,王紀(jì)坤.從CDIO教學(xué)大綱變動(dòng)看CDIO課程改革[J].高等工程教育研究2015,（3）:189-191.

[2]高芳,王貴斌高職物流專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力需求及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,18（1）:91-93.