畢忠松

（黃山學(xué)院 建筑工程學(xué)院，安徽 黃山245041）

隨著城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，標(biāo)新立異的建筑單體構(gòu)成了城市的主題，而這種主題建筑同時被不同的城市復(fù)制著。同時，在近些年來的城鎮(zhèn)化進(jìn)程中，積淀于我國廣袤農(nóng)村的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化也受到了現(xiàn)代“城市文明”的極大沖擊。這些已逐步淹沒了我國城鄉(xiāng)不同地域所應(yīng)有的文化個性，造成了“千城一面”和“千村一面”的城鄉(xiāng)形象和不倫不類的城鄉(xiāng)風(fēng)貌，而這也正是建筑師和規(guī)劃師們所要面對的問題，即如何通過城市、鄉(xiāng)村與建筑詮釋地域文化精神。這也是高等教育本科建筑類專業(yè)的教學(xué)所面臨的重大改革課題，即如何進(jìn)行教學(xué)改革實施新型地域性建筑類專業(yè)教學(xué)，以適應(yīng)社會對建筑類專業(yè)人才的需求，本文以黃山學(xué)院建筑類專業(yè)教學(xué)中徽派建筑文化教學(xué)的實踐為例進(jìn)行分析和探討。

1 專業(yè)建設(shè)歷程

黃山學(xué)院地處徽州文化形成與發(fā)展的核心區(qū)域黃山市，依托深厚的徽州地域文化資源，不斷進(jìn)行系列徽州文化研究、傳承與保護(hù)工作，堅持開發(fā)系列徽文化課程，并將其融入到相關(guān)專業(yè)教學(xué)中，打造了一批校級、省級特色專業(yè)建設(shè)點。

黃山學(xué)院建筑工程學(xué)院現(xiàn)有建筑學(xué) （5年制）、土木工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃、工程造價等4 個本科專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)與發(fā)展過程中，結(jié)合建筑學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特點，在徽派建筑及徽州古村落等課程教學(xué)方面進(jìn)行不斷改革，并根據(jù)打造專業(yè)特色和人才培養(yǎng)需要等不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)方案。

2011年建筑學(xué)專業(yè)成功申報成為安徽省特色專業(yè)，2012年，依托我院徽派建筑研究所，《徽派建筑繼承型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)》也成功申報為黃山學(xué)院校級質(zhì)量工程重點建設(shè)項目，《建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中實施“研究室制”的探索與實踐》也先后成功申報為黃山學(xué)院校級和安徽省教育廳省級教學(xué)研究項目，并開展了一系列教學(xué)研究，按照專業(yè)教材編制計劃，進(jìn)行了《徽派建筑》、《徽州古村落保護(hù)規(guī)劃》等系列教材的編制準(zhǔn)備工作，并取得了一定的教學(xué)改革成果。

2 實施契合地域文化的教學(xué)思路

全球化對中國的城市與建筑帶來的最大影響就是城市化的快速發(fā)展，中小城市在城市化的過程中逐漸失去了特色[1]。在新型城鎮(zhèn)化化進(jìn)程中，如何將地域文化與城市建設(shè)結(jié)合起來是建筑師、規(guī)劃師所面臨的一個深刻的現(xiàn)實問題。

這樣的問題也同樣帶到了高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)中，越來越多的高校注重理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，地域文化與專業(yè)課程的教學(xué)結(jié)合，最終達(dá)到“培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”的教育改革思路[2]，如何通過“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的模式培養(yǎng)創(chuàng)造型、復(fù)合型人才也是黃山學(xué)院近年來一直在探討的問題。

由于黃山學(xué)院地處徽州文化形成與發(fā)展的核心區(qū)域黃山市這樣一個特殊的地理位置和擁有優(yōu)勢的文化資源，在建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上就應(yīng)該勇?lián)厝危煤脫碛械幕罩菸幕Y源和地域優(yōu)勢。而從建筑類專業(yè)建設(shè)的角度看，如何培養(yǎng)出能夠繼承傳統(tǒng)、傳承文化、發(fā)展文化，以設(shè)計出符合地域文化和地域精神的建筑作品來，應(yīng)該是高等學(xué)校培養(yǎng)建筑專業(yè)人才應(yīng)首先研究的課題[3]。因此，實施契合徽州地域文化的教學(xué)思路是黃山學(xué)院建筑類專業(yè)教學(xué)工作的精神內(nèi)核所在。

經(jīng)過長時間的探索和實踐，我院逐步形成了“立足徽州、全球視野”的建筑學(xué)專業(yè)培養(yǎng)思路，以及“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、符合現(xiàn)代社會發(fā)展及對徽派建筑有較深理解的優(yōu)勢鮮明的建筑師”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

而在教育教學(xué)中，充分利用地域優(yōu)勢和徽派建筑文化資源，深入實際，探究其文化底蘊，建立起為我所用的科研與實踐平臺意義作用不可低估。在具體的實施中，開展“1+1”模式，即課堂學(xué)習(xí)+工作室實踐模式，以課程改革，突出徽派建筑和徽州文化的課程改革為依托，以徽派建筑文化研究做為基地，來實現(xiàn)學(xué)生對徽派建筑的學(xué)習(xí)和徽派建筑的實踐的完美結(jié)合。

3 實施研究室制的探索與實踐

近年來，教育模式日益開放多元，研究性和實踐性得到進(jìn)一步加強[4]。研究室和工作室制在國外建筑專業(yè)的教學(xué)中已得到實施，巴黎建筑學(xué)院很早便將工作室制度作為建筑學(xué)教學(xué)的主要方式[5]。

國內(nèi)其他盛名的建筑類高校為我們進(jìn)行研究室制的探索提供了較為成熟的實例，但我校建筑類專業(yè)學(xué)生實施“研究室制”培養(yǎng)中卻面臨著更大的挑戰(zhàn)，“研究室制”的主題是“研究”，即徽州文化、徽派建筑與徽州古村落的研究，一方面就需要學(xué)生對徽州地域文化有興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣是第一個難題。同時進(jìn)行地域文化與鄉(xiāng)土建筑的研究需要一定的地域文化知識與專業(yè)知識的積累，如何培養(yǎng)學(xué)生的文化與專業(yè)素養(yǎng)是另一個難題。結(jié)合以上兩個難題，如何探索徽派建筑繼承型人才的培養(yǎng)模式就成了我校地域建筑教學(xué)中重中之重的一個急需研究的課題。

近幾年來，徽派建筑研究所重新進(jìn)行了整合，針對建筑類專業(yè)研究室制模式的培養(yǎng)上逐步開展了探索和實踐。目前徽派建筑研究所已吸納部分建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)二年級與三年級學(xué)生進(jìn)入研究所進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐，完成了對徽州區(qū)呈坎鎮(zhèn)、黟縣南屏村及黃山區(qū)部分徽派古建筑的測繪任務(wù)，并結(jié)合安徽省美好鄉(xiāng)村建設(shè)，進(jìn)行了系列實踐項目的鍛煉與學(xué)習(xí)，并根據(jù)相關(guān)研究和實踐指導(dǎo)學(xué)生申報了校級科學(xué)研究項目、省級及國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校級及省級“挑戰(zhàn)杯”競賽等系列研究與競賽項目，并取得了一定的成果。

通過逐步的探索和實踐，逐步探索出適合自己的研究室模式，即“一二三”研究室制。“一”是年級的代稱，即從大學(xué)一年級起學(xué)生就進(jìn)入研究所，開始接觸徽派建筑文化知識，“二” 是專業(yè)的代稱，即建筑學(xué)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其他專業(yè)對徽派建筑有興趣的學(xué)生也可以進(jìn)入研究所學(xué)習(xí)，“三”是研究所研究內(nèi)容的代稱，即“產(chǎn)、學(xué)、研”的結(jié)合，包括前期徽派建筑基本知識學(xué)習(xí)與積累，中期進(jìn)行相關(guān)科研項目的研究，后期參與徽派建筑與徽州古村落相關(guān)實際項目的實踐。

通過“一二三”研究室制的實施，使學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)知識，以及徽文化與徽派建筑的基本知識。在學(xué)習(xí)的過程中，通過安排徽派建筑測繪、徽州古村落調(diào)研、研究所研討等活動更好的增進(jìn)了學(xué)生對徽派建筑的了解，最后通過徽派建筑修繕保護(hù)及徽州古村落規(guī)劃等實際項目的實踐，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)一步加深了學(xué)生對徽文化及徽派建筑的理解，不斷提高建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)效果。

4 不斷進(jìn)行專業(yè)課程的再定位和再設(shè)置

建筑類專業(yè)課程的設(shè)置直接關(guān)系到建筑類專業(yè)的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，在建筑類專業(yè)教學(xué)中，已逐步將徽派建筑文化系統(tǒng)地納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，形成符合教育教學(xué)規(guī)律，科學(xué)的、特色鮮明的地方性應(yīng)用型專業(yè)課程定位與再定位，設(shè)置與再設(shè)置。

課程設(shè)置中，實踐性教學(xué)時數(shù)逐步提高至35%左右，同時增加徽派建筑理論與實踐模塊，將徽派建筑理論與實踐系統(tǒng)納入課程體系建設(shè)。其中建筑學(xué)專業(yè)分步設(shè)置徽派建筑概論（或徽派建筑解析）、徽州明清建筑、徽派建筑保護(hù)與利用等課程。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)置徽州古村落規(guī)劃、徽派建筑解析等課程，同時在建筑風(fēng)水課程中增加徽州建筑風(fēng)水一章。

通過徽州文化與徽派建筑課程的再定位與再設(shè)置，已初步形成徽文化與徽派鄉(xiāng)土建筑的課程體系建設(shè)，在此基礎(chǔ)上要全面開展徽派建筑課程體系的開發(fā)，最終形成徽派建筑教學(xué)教材與課程的體系化、完整化與系列化。

5 建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)模式的探索

根據(jù)我校建設(shè)應(yīng)用型本科高校的戰(zhàn)略要求，結(jié)合建筑學(xué)院工程近年來教學(xué)和科研實際情況，秉承傳承徽派建筑文化的教學(xué)傳統(tǒng)，以及在建筑類專業(yè)教學(xué)中不斷進(jìn)行的探索與實踐，在人才培養(yǎng)定位與模式上進(jìn)行進(jìn)行了積極的探索、實踐和逐步完善。

建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)的基本定位是立足黃山市及周邊，面向全省，放眼徽派建筑應(yīng)用廣泛空間，以現(xiàn)代建筑思想、基本理論、基本應(yīng)用為能力支撐，掌握徽派建筑的基本思想與基本技能，建筑業(yè)培養(yǎng)一線建設(shè)和管理人才。5-10年內(nèi)建筑業(yè)人才需求仍屬供不應(yīng)求，而徽派建筑人才則長期缺失，所以定位與社會需求的符合度極高。

在人才培養(yǎng)模式上，初步形成了“理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、實習(xí)實訓(xùn)與實際項目相結(jié)合、徽派建筑文化特色教育”的“三結(jié)合一特色”的徽派建筑繼承型人才培養(yǎng)模式，并寫入培養(yǎng)計劃及根據(jù)實際情況靈活調(diào)整。

首先，理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，即在課程教學(xué)內(nèi)容上，按照職業(yè)工程師的考綱要求進(jìn)行必要的調(diào)整，為學(xué)生畢業(yè)后取得職業(yè)工程師奠定基礎(chǔ)。通過徽派建筑與徽州古村落課題設(shè)計、課題作業(yè)使學(xué)生達(dá)到理論知識與實踐應(yīng)用的統(tǒng)一。專業(yè)主干課程都設(shè)有課程設(shè)計任務(wù)，同時計劃有1-2 周不等的集中實習(xí)，并把課程設(shè)計作為課程考核的主要方面。

其次，第一課堂與第二課堂結(jié)合，即在低年級教學(xué)計劃中安排學(xué)生進(jìn)行徽派建筑與徽州古村落認(rèn)知實踐，高年級組織多種專業(yè)競賽活動，利用校內(nèi)實訓(xùn)場所組織進(jìn)行課外興趣小組，有計劃、有過程、有成果地進(jìn)行了徽派建筑研究與應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。

再次，實習(xí)實訓(xùn)與實際項目相結(jié)合，即有計劃地安排學(xué)生進(jìn)入徽派建筑研究所及教師工作室，參與研究所科研課題研究及設(shè)計工程項目的練習(xí)與實訓(xùn)。建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計與實際工程項目相結(jié)合，通過項目的實際鍛煉，使學(xué)生具備職業(yè)適應(yīng)能力。

最后，徽派建筑文化特色教育，即構(gòu)建建筑類專業(yè)教學(xué)融入地方徽派建筑文化保護(hù)的協(xié)同發(fā)展體系，與市、縣旅游、文化、科研部門建立項目合作關(guān)系，協(xié)同發(fā)展，共同實現(xiàn)資源的研究與開發(fā)，積極融入黃山市“百村千幢”工程項目、黃山市美好鄉(xiāng)村建設(shè)項目、徽派建筑修繕項目、徽州古村落保護(hù)項目等，將教學(xué)活動自覺的參與到徽派建筑文化的保護(hù)、開發(fā)與利用研究，研究成果共享。同時，可以通過師生科研與實踐，在調(diào)研、開發(fā)性規(guī)劃設(shè)計等方面拓展科研空間，并有計劃地在課程設(shè)計和教學(xué)實踐中將人文資源豐富的村落作為實踐場所，以規(guī)劃、修繕與開發(fā)利用等為實踐課題，實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)及師生產(chǎn)、學(xué)、研的有機結(jié)合。

6 結(jié) 語

在緊密結(jié)合地域文化的建筑類專業(yè)教學(xué)過程中，建筑工程學(xué)院進(jìn)行了積極的探索與實踐，一方面積極參照兄弟院校的優(yōu)秀發(fā)展成果應(yīng)用到我們的建筑類專業(yè)教學(xué)中，這對于我校較新的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在建設(shè)過程中避免了很多的彎路。另一方面，我校處在徽派建筑的發(fā)源地，又是徽文化土地上唯一一所本科高校，具有得天獨厚發(fā)展優(yōu)勢。我們依托地域優(yōu)勢，弘揚徽派建筑文化，拓寬辦學(xué)思路，培養(yǎng)特色建筑應(yīng)用人才，具有極強的生命力和發(fā)展?jié)摿?，也是我校建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的辦學(xué)特色所在，這將對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、符合現(xiàn)代社會發(fā)展及對徽派建筑有較深理解的特點優(yōu)勢鮮明的建筑師起到積極的推動作用。

培養(yǎng)特色鮮明的建筑學(xué)與城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型復(fù)合人才，是建筑類專業(yè)教學(xué)改革的主要方向，而培養(yǎng)新型地域性建筑類專業(yè)人才則是特色建筑類人才的核心內(nèi)容。我們正通過研究室制的逐步深入推進(jìn)、開發(fā)自成完整體系的建筑學(xué)專業(yè)課程、研究徽派建筑并使徽派建筑現(xiàn)代化等具體措施，來進(jìn)行新型地域性建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，在這個過程中我們還有很長的路要走，需要在不斷探索與實踐中有更好的收展。

[1]馬馳，彭蓉.在高年級建筑學(xué)教學(xué)中建立“設(shè)計工作室”模式的理論研究[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，31（5）：207-208.

[2]栗德祥.清華大學(xué)建筑系的建筑教育特色[J].時代建筑，2001（S1 增刊）：10.

[3]李沄璋，周波，張鯤.四川大學(xué)地域性建筑學(xué)教學(xué)工作的思考[J].西部人居環(huán)境學(xué)刊，2013（3）：84-87.

[4]王建國.中國建筑教育發(fā)展走向初探[J].建筑學(xué)報，2004（2）：5-7.

[5]徐齊帆，何雪鈺.契合地域文化的建筑學(xué)教學(xué)思考[J].長江大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，31（6）：277-278.