竇雅琴

（中國石油大學（華東），山東 青島 266580）

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在自我認知、自我測定的基礎上，根據(jù)其專業(yè)特長、知識結構和職業(yè)傾向，結合社會環(huán)境與市場環(huán)境，對其興趣、愛好、能力及特點進行綜合分析與權衡，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并制定為實現(xiàn)這一目標而采取的方向性的、行之有效的教育發(fā)展行動計劃。目前各高校都開始重視職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展，在大學生的職業(yè)素養(yǎng)提升和就業(yè)促進方面發(fā)揮了積極的推動作用。但是由于學生個體和教育實施者兩方面的原因，職業(yè)規(guī)劃教育還存在一些薄弱環(huán)節(jié)，限制了其效果和影響力。因此需要從這兩方面問題入手，立足當前的教育實際，構建科學、高校、完善的職業(yè)規(guī)劃教育體系。

一、當前職業(yè)規(guī)劃教育面臨的困境

（一）學生對職業(yè)規(guī)劃的認識存在誤區(qū)

學生是職業(yè)規(guī)劃教育的對象和主體，他們對于職業(yè)規(guī)劃的認識是否全面、科學，直接決定了他們參與職業(yè)規(guī)劃教育活動的動機、積極性、吸收率。目前看來，學生對于職業(yè)規(guī)劃認識主要存在以下幾個誤區(qū)。

1.就業(yè)目標確定論。一部分學生試圖在臨近就業(yè)時通過職業(yè)規(guī)劃得出某一個確定的就業(yè)目標，即把職業(yè)規(guī)劃簡單地等同于就業(yè)指導。這樣的認識曲解了職業(yè)規(guī)劃本身的意義，也使得參與規(guī)劃活動的動機過于功利性，無法達到應有的效果。職業(yè)規(guī)劃并不是單純?yōu)榱司蜆I(yè)而進行，它指向的是人一生的職業(yè)發(fā)展。根據(jù)美國學者舒伯提出的理論，大學生還處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索期（15-24歲）：個人在學校生活與閑暇活動中研究自我并進行職業(yè)上的探索。這個階段是職業(yè)探索和職業(yè)準備的黃金期，需要發(fā)掘自身潛能，進行職業(yè)發(fā)展的科學定位。職業(yè)規(guī)劃所能得出的并非某一個具體的工作，而是某一類或某幾類適合自己的職業(yè)，并且需要在不斷的實踐總結中進行自我提升和目標調整。

2.職業(yè)規(guī)劃無用論。高校和學生群體都非常重視就業(yè)，各高校也相繼開設了就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等系列課程。部分學生會認為就業(yè)指導課程比較實際，能夠學會一些可操作的技能，馬上就能應用到求職行動中，而職業(yè)規(guī)劃課比較虛，沒有什么實際的用途。尤其是一些就業(yè)形勢好、去向比較明確的專業(yè)的學生，更認為自己不需要進行職業(yè)規(guī)劃，按照大家的路走就行。這種態(tài)度反映出學生對于職業(yè)規(guī)劃認識的偏頗，和對就業(yè)與職業(yè)發(fā)展急于求成的心態(tài)。職業(yè)規(guī)劃需要經過探索自我、探索外部世界、確定目標、求職行動等步驟，不是短時間能夠完成的，而科學的職業(yè)規(guī)劃可以增加職業(yè)發(fā)展的目的性和計劃性，指導自己提升個人綜合技能和就業(yè)競爭力。

3.職業(yè)規(guī)劃過早論。有的學生認為，所謂“職業(yè)”規(guī)劃，應該是進入職場以后的事情，在大學階段進行還為時過早。這樣的理解忽視了職業(yè)規(guī)劃和學業(yè)規(guī)劃之間的關系，影響了學生進行職業(yè)規(guī)劃的積極性。職業(yè)規(guī)劃是貫穿人職業(yè)生涯的一個系統(tǒng)的、長期的、動態(tài)的過程。學生個性化的學業(yè)規(guī)劃是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要起點和重要內容。

（二）學生職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，投入程度不夠，主動性欠缺

在職業(yè)規(guī)劃教育過程中，學生是主體，承擔了各個環(huán)節(jié)的主要任務，指導者起的是引導、建議的作用。然而，不少大學生對職業(yè)規(guī)劃意識淡薄，缺乏有效的自我認知，對職業(yè)以及社會發(fā)展的趨勢認識不足，從而產生了從眾心理、過于自信、先入為主、安于現(xiàn)狀、決策偏差等問題。同時，由于對職業(yè)規(guī)劃認識的誤區(qū)，大多數(shù)大學生并不能真正了解自己，不會主動去探求職業(yè)的發(fā)展前景、用人制度、企業(yè)文化、人際關系等等。對于職業(yè)定位和選擇，多數(shù)學生只有模糊的概念，甚至根本沒有目標。這些問題都影響了學生參與職業(yè)規(guī)劃的主動性、行動力和實際效果。主要表現(xiàn)為：1.被規(guī)劃。有的學生為了完成老師的要求或者作業(yè)任務而進行職業(yè)規(guī)劃，并未科學真實地進行自我認知，對未來的職業(yè)設計好高騖遠、不切實際，導致職業(yè)規(guī)劃成為堆砌文字的空架子。2.等待指導。部分學生自身有探求自我和職業(yè)世界的愿望，但是缺乏主動求知的內驅力。這樣的學生往往會珍惜學校提供的講座、課程等的學習機會，認真學習理論，但是在實踐環(huán)節(jié)，卻會由于內驅力的缺乏而產生拖延心態(tài)，大大降低了職業(yè)規(guī)劃發(fā)揮作用的效果。尤其在探索職業(yè)世界的環(huán)節(jié)，了解職業(yè)的信息需要自己主動出擊，進行資料搜集、關注人物訪談或者實習體驗，這些等待者往往停留在理論學習的階段，而不愿意“走出去”。“閉門思考”所制定的職業(yè)目標，其科學性、客觀性、可行性都大打折扣。3.為規(guī)劃而規(guī)劃。有的學生將職業(yè)規(guī)劃作為“課外活動或競賽”來參加，以完成職業(yè)規(guī)劃書為目的，以競賽獲獎為榮譽，忽略了用理論指導實踐的過程，導致規(guī)劃后行動力不足。

（三）高校職業(yè)規(guī)劃教育的本土化程度不夠，指導效果有偏差

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀中期從西方引入中國，2000年開始進入高校。西方職業(yè)生涯規(guī)劃從理論到實踐經歷了百年的發(fā)展歷史，已經非常成熟，形成了完善的理論和應用體系。職業(yè)生涯規(guī)劃的理念已經深入到社會的各階層，并有機地融入在學校教學體系中，為學生成長發(fā)揮了巨大作用。

中國職業(yè)生涯規(guī)劃起步較晚，近年來在高校雖然有了較大發(fā)展，但在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和應用方面都存在諸多問題。同時，職業(yè)生涯規(guī)劃的測量表和分析常模是直接參考西方資料，并沒有結合中國人的性格、興趣和價值觀等特點，測試結果有一定偏差。本土化理論和技術的缺乏，對中國文化、家庭及學校教育模式的考慮不足，都會使學生的職業(yè)定位和職業(yè)選擇發(fā)生方向性模糊。

（四）高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系不夠完善

健全的組織機構、完善的指導體系和可行的操作模式，是高校職業(yè)規(guī)劃教育得以順利推進的重要基礎。目前高校的職業(yè)規(guī)劃教育體系還存在以下幾個主要問題。

1.師資與需求脫節(jié)，課堂效果不理想。課堂教學是職業(yè)規(guī)劃教育的基礎層面，是職業(yè)規(guī)劃理念普及推廣的主要途徑。而目前高校對大學生進行職業(yè)規(guī)劃的師資隊伍，不僅專業(yè)化程度不高而且數(shù)量配備不足。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導隊伍一般由三個部分組成：專職人員、兼職人員和校內外專家。其中兼職人員占多數(shù)，包括教務處、學工處或者學院的副書記、輔導員，他們身兼數(shù)職，無法對授課進行充分的準備；多數(shù)沒有參加過權威、系統(tǒng)的培訓，缺乏職業(yè)規(guī)劃指導的實際經驗。此外，職業(yè)規(guī)劃的課時少，反饋機制不健全等問題也影響了課堂效果。

2.理論與實踐脫節(jié)，缺乏可行的操作平臺與模式。目前高校的職業(yè)規(guī)劃教育普遍存在重理論輕實踐、重課堂教學輕個體咨詢的問題，實效性較差。高校的課程內容側重理論學習，資料和案例較為陳舊，重視學生職業(yè)目標的設定、忽略實踐過程中的規(guī)劃和監(jiān)督，沒有把學生的規(guī)劃與行動統(tǒng)一起來。除了通過課程和講座傳授理論知識之外，缺乏可操作性的實操平臺，工作坊和個體咨詢都屬于個案，并沒形成可推廣性強的實施方案。

3.職業(yè)規(guī)劃與日常教育管理脫節(jié)，全程化全員化程度不夠。職業(yè)規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學生成長成才的重要任務之一，具有過程性和針對性，而目前我國的大學生職業(yè)規(guī)劃大部分以課程、講座和畢業(yè)生就業(yè)指導的形式進行。流于表面的全程化使得職業(yè)規(guī)劃的內涵失去系統(tǒng)。學生通過職業(yè)規(guī)劃所制定的目標和行動計劃會在學生的日常學習與生活中得以體現(xiàn)，這與學校整體的學風建設息息相關。職業(yè)規(guī)劃教育與日常管理的脫節(jié)，會削弱學生核心職業(yè)能力的養(yǎng)成，對職業(yè)規(guī)劃的效果產生負面影響。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃教育的對策

（一）完善職業(yè)規(guī)劃教育的體系設計，加強師資隊伍建設

有效的教育手段是教育效果的前提，內容是根本，形式是保證。就職業(yè)規(guī)劃教育而言，需要做以下幾方面的工作。

首先，形成穩(wěn)定規(guī)范的課程體系，完善課程內容，更新案例資料，為學生系統(tǒng)地講授職業(yè)涵義及作用、生涯涵義及發(fā)展階段、職業(yè)生涯影響因素分析、用人單位人才觀、職業(yè)生涯設計步驟與方法、職業(yè)理想實現(xiàn)的途徑等，體現(xiàn)出課程的層次性、關聯(lián)性、實用性和系統(tǒng)性。其次，豐富職業(yè)規(guī)劃教育的形式，提高教育效果。除了課堂教學之外，邀請名師名家或職場權威人士做講座，開辦人員固定、體系完整、反饋完善的生涯規(guī)劃工作坊或訓練營，建立專業(yè)、及時的個人咨詢機制，組織開展實景體驗、素質拓展、職場模擬等方式，最大程度地激發(fā)大學生的學習興趣和參與熱情。在職業(yè)測評階段，選擇符合國情、校情的專業(yè)化、本土化的測評工具。第三，建立高素質、高水平、高技能的師資隊伍，配備專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教育師資，對一線的輔導員、班主任進行相應培訓，使其掌握基本理論和指導技巧。充分發(fā)掘校友或合作單位的資源，將“老總”變?yōu)椤袄蠋煛?，用其豐富的實踐經驗彌補學校師資的短板。第四，建立與課程體系相匹配的實踐模式，確保學生職業(yè)規(guī)劃的針對性和實效性，在實踐中使學生形成正確的職業(yè)傾向和職業(yè)錨，有意識地提高自身的職業(yè)技能。通過體驗式互動、思維訓練和實戰(zhàn)模擬等方式實現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的良好對接，使學生進入與職場銜接的準備狀態(tài)。

（二）開展個性化職業(yè)規(guī)劃與指導，強化學生主體意識

大學生的職業(yè)規(guī)劃，包括規(guī)劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業(yè)指導中心或職業(yè)生涯中心不過是提供一種方法、思路、工具、課程。因此，在職業(yè)規(guī)劃教育的過程中，應特別加強對大學生自身獨特身份的認同意識的培養(yǎng)，關注大學生獨特個性，使學生主動思考、積極探索、激發(fā)潛能，培養(yǎng)獨立決策、獨自承擔的責任意識，實現(xiàn)個性化的學業(yè)及職業(yè)規(guī)劃。

整體上看，大學生群體對職業(yè)規(guī)劃教育有需求、有愿望，希望在科學客觀的指導下進行全面的自我認知。在職業(yè)測評階段，可以將普測與解讀相結合，向被試者反饋測試報告，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供具有參考價值的依據(jù)。完善個體咨詢的預約、咨詢、記錄、跟蹤的體系，并形成典型案例。同時，在學生中建立職業(yè)規(guī)劃教育的組織管理機構和研究團隊，發(fā)揮大學生的朋輩作用，實現(xiàn)學生的自我教育、自我管理、自我服務。

（三）實現(xiàn)真正的職業(yè)規(guī)劃教育全程化，提高學生核心競爭力

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質、核心在于促進人的全面發(fā)展和培養(yǎng)人的綜合素質，滿足社會對高等人才的需求。對高校而言，職業(yè)規(guī)劃教育應該重視學生在生涯發(fā)展過程中形成的核心競爭力，引導學生將職業(yè)規(guī)劃與大學學業(yè)規(guī)劃結合起來進行。例如，可以在新生入校時統(tǒng)一組織進行職業(yè)測評，形成職業(yè)與學業(yè)規(guī)劃檔案，并進行動態(tài)管理，在此過程中指導學生發(fā)現(xiàn)了解自己的性格、興趣、價值觀，以此為基礎初步確立職業(yè)目標和規(guī)劃。

作為教育的實施者，需要將職業(yè)規(guī)劃教育融入日常教育管理，與思想政治教育、專業(yè)教育和群體性教育結合，調動高校各個部門，全面統(tǒng)一地進行職業(yè)規(guī)劃教育，推動其科學化、專業(yè)化的發(fā)展。近年來，各高校都在進行職業(yè)規(guī)劃教育的思索與創(chuàng)新，例如清華大學的“職前教育網絡學堂”，通過網絡課程對各個年級的學生進行職業(yè)生涯指導，迎合了網絡信息時代學生的信息獲取習慣，提高了知識的轉播速度和覆蓋面，收到很好的效果。

因此，高校要充分重視大學生的職業(yè)規(guī)劃教育，在實施過程中堅持縱向到底、橫向到邊、全面覆蓋的原則。年級計劃上考慮全體在校生，對同一年級的學生則要考慮不同類型和層面，教育的實施者應包括學校教學管理部門、學生工作處、就業(yè)指導部門、學院教師和輔導員等，實現(xiàn)真正的全員化、全程化。

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