陸麗華

（健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

2009年教育部頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出：教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力。各校應(yīng)積極引進和使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式，借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建仿真的職業(yè)工作場景，提高學(xué)生的職場交際能力。［1］可見，高職英語教學(xué)引入現(xiàn)代教育技術(shù)已勢在必行，它不單是計算機網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的應(yīng)用，更是高職英語涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)評價等教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式正逐步被基于現(xiàn)代信息技術(shù)的“以學(xué)生為中心”的多元互動教學(xué)模式所替代。

一、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式是指在信息技術(shù)環(huán)境下，把高職英語教學(xué)活動看作是多元的交往溝通和動態(tài)的交互影響過程，通過優(yōu)化教學(xué)互動的方式，充分利用各種與學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)要素，調(diào)節(jié)它們之間的聯(lián)系與作用，調(diào)動和促進學(xué)生的積極性開展學(xué)習(xí)活動，形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。［2］這為教師和學(xué)生的互動交流提供一個平臺，使師生在課堂、課外以及網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生、生生和人機的互動交流活動，提高英語教學(xué)的實效性。

（二）基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義學(xué)者認為，學(xué)習(xí)是一個意義建構(gòu)的過程，在這個過程中，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主性，使學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)信息、主動參與信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者，而教師也從知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和幫助者。［3］在教學(xué)過程中，我們采用建構(gòu)主義理論支持下以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，改變以往單一的灌輸式教學(xué)，采用靈活多變的教學(xué)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生的中心作用，重視意義學(xué)習(xí)和過程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生“做中學(xué)”，充分發(fā)揮自身的潛能，鼓勵學(xué)生自由探索，成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主角。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的高職英語多元互動教學(xué)模式具有的個性化、自主化和開放性等特點正是人本主義學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵所在。

3.自主學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的概念由Henri Holec最先引入外語教學(xué)領(lǐng)域，他認為自主學(xué)習(xí)是“負起自己學(xué)習(xí)能力責(zé)任的能力”。［4］Little和Dam發(fā)展了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認為自主學(xué)習(xí)是“一種客觀審視、批判性思考、做出決策并付諸獨立行動的能力”。［5］Benson則更強調(diào)了自主學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)行為或能力，他將自主學(xué)習(xí)定義為“掌控自己學(xué)習(xí)的能力”，同時更加突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主性，指出自主學(xué)習(xí)應(yīng)至少涵蓋三個方面的內(nèi)容，即“學(xué)習(xí)管理、認知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容”。［6］

二、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式的構(gòu)建

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展正改變著傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)方法和手段?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師主導(dǎo)體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進者和幫助者。學(xué)生主體則體現(xiàn)在“以學(xué)生為中心”的教育理念，學(xué)生充分利用先進的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，在教師的指導(dǎo)與幫助下，積極探究并參與學(xué)習(xí)活動，成為知識意義的主動建構(gòu)者、學(xué)習(xí)資源的共享者。基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式主要分為師生互動、人機互動和生生互動的教學(xué)模式。

（一）師生互動教學(xué)模式

首先，師生互動模式體現(xiàn)在課堂上的面對面互動，教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的實際水平，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課前任務(wù)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢查找相關(guān)的資料。課堂上教師利用網(wǎng)絡(luò)、視頻、音頻資料，立體化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)導(dǎo)入、知識學(xué)習(xí)、情境模擬與指導(dǎo)、拓展應(yīng)用、評價檢測五個步驟進行課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、互動式教學(xué)法、實踐教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、模擬式教學(xué)法等，最大限度地讓學(xué)生投入到課堂活動中，使學(xué)生真正成為課堂的主體。教學(xué)過程中要注意調(diào)整教學(xué)方法和策略，合理安排教學(xué)過程，控制課堂教學(xué)節(jié)奏，及時幫助和指導(dǎo)學(xué)生，從而激活學(xué)生的認知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生的合作意識，使學(xué)生“在做中學(xué)、探中學(xué)”，完成對語言實用規(guī)則的認知和外化”。［7］其次，師生互動模式也體現(xiàn)課后在線互動，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺提出問題，教師接收并認真記錄學(xué)生的反饋信息，進行答疑、評價與指導(dǎo)。從而及時解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，消除他們懼怕學(xué)習(xí)英語的心理障礙，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。

（二）人機互動教學(xué)模式

與課堂教學(xué)相比，以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境可以給學(xué)生提供海量和形式豐富的學(xué)習(xí)資源，它依托教學(xué)軟件與教學(xué)平臺，以電子教案、電子課件、視聽資料等教學(xué)資源形式將課堂教學(xué)與課外延伸有效結(jié)合，跨越了課堂時間和空間的限制，使學(xué)生在任何時間、任何地點通過網(wǎng)絡(luò)與計算機選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)材料，積極主動地探究學(xué)習(xí)，全新體驗立體化的教學(xué)內(nèi)容，享受文字、聲音、圖片、動畫、影片所帶來的感官刺激，進行個性化學(xué)習(xí)。如我院的英語空中課堂教學(xué)平臺分為課程資源、在線學(xué)習(xí)、自我檢測和答疑解惑等模塊。課程資源包括電子教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教材語料庫；在線學(xué)習(xí)包括寫作坊、聽力吧、口語秀、英語閱覽室、英語學(xué)習(xí)俱樂部和在線語料庫；在自我檢測模塊中學(xué)生可以進行自我階段測試，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，教師記錄學(xué)生學(xué)習(xí)時間和進度，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教師在答疑解惑模塊中及時發(fā)布課程作業(yè)，答復(fù)學(xué)生提出的問題。這一教學(xué)平臺為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，延伸了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

（三）生生協(xié)作互動教學(xué)模式

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生對知識的建構(gòu)不僅依賴自身原有的知識水平和經(jīng)驗，而且在一定程度上取決于學(xué)習(xí)伙伴之間對問題的共同探討與理解。［8］課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)提出問題，設(shè)計任務(wù)，將不同層次的學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進行任務(wù)分工，相互協(xié)作查閱資料、討論與探究相關(guān)問題；課中可將通過雙人互動（pair work），小組互動（group work）等形式進行互動交流，開展角色扮演、情景模擬、問題探討和主題辯論；課后學(xué)生利用英語角、自主學(xué)習(xí)中心、社會實踐、論壇、電子郵件、QQ和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行信息溝通與交流，在真實的環(huán)境下合作學(xué)習(xí)、相互幫助、共同進步。在提高語言運用能力的同時，加強了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神和與他人相處的能力。

三、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式特點

多元互動教學(xué)模式充分注重學(xué)生的主體性，實現(xiàn)了師生互動、人機互動、生生互動的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和語言的運用能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式具有以下特點：

（一）人本化的教學(xué)理念

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的高職英語多元互動教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。這種模式高度重視學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的需求和選擇，既給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，又為其提供了真實豐富的學(xué)習(xí)資源，鼓勵學(xué)生積極探究、自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，提倡學(xué)與用的有機結(jié)合，最大限度地讓學(xué)生全身心參與到學(xué)習(xí)活動中，挖掘?qū)W生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）真實化的學(xué)習(xí)情境

語言的實踐性決定語言學(xué)習(xí)離不開模仿和操練，現(xiàn)代信息技術(shù)提供了廣博的學(xué)習(xí)資源和真實的語境。學(xué)生既可以通過收聽演講、網(wǎng)絡(luò)公開課、原版電視節(jié)目和電影訓(xùn)練語言技能，還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、多媒體課件、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線語料庫等提供的真實語料彌補自己的信息溝。教師可以通過歸納會話模式，創(chuàng)設(shè)情境模擬，讓學(xué)生在真實體驗、合作互動中提高語言運用能力。

（三）立體化的教學(xué)資源

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多元互動下的教學(xué)資源以傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材和配套教學(xué)參考為基礎(chǔ)，涵蓋了電子教案、教學(xué)課件、音頻視頻、試題庫等多媒體教學(xué)包和課程網(wǎng)站等數(shù)字化的教學(xué)資源，其特點是多形態(tài)、多媒介、多層次、多用途，充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計思想，以學(xué)習(xí)者為中心，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（四）合作化的學(xué)習(xí)形式

合作化的學(xué)習(xí)形式分為師生合作和生生合作，課堂教學(xué)、課外實踐、網(wǎng)絡(luò)自主探究各種學(xué)習(xí)都離不開合作化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，監(jiān)督協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過程，主動與學(xué)生探討問題，進行有效溝通，解決問題。生生合作通過互助、競爭、激勵、分享等方式進行合作學(xué)習(xí)。

（五）多元化的評價方式

現(xiàn)代信息環(huán)境下的高職英語課程評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系，旨在加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生有效地參與到自主學(xué)習(xí)英語的過程中去。形成性評價內(nèi)容包括課堂表現(xiàn)、作品展示、第二課堂實踐以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄等。評價方式可分為學(xué)習(xí)自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價等。終結(jié)性評價中則引入口試，采用口試與筆試相結(jié)合、試卷庫隨機抽卷的方式進行考核評價。

憑借現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，高職英語多元互動教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，它不僅促進了教學(xué)資源的建設(shè)，而且提供了靈活的學(xué)習(xí)策略。高職英語多元互動教學(xué)模式將英語課堂教學(xué)與課外實踐、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進行了有效整合，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方向健康發(fā)展。同時我們也應(yīng)看到這一教學(xué)模式對教學(xué)的軟硬件環(huán)境和英語教師的現(xiàn)代信息教學(xué)素養(yǎng)有著較高的要求，因此，教師應(yīng)該積極探索嘗試，提高信息素養(yǎng)，靈活運用各種教學(xué)方法，最終達到提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的。

［1］教育部高教司.高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）［Z］.北京：高等教育出版社，2009.

［2］施斌.論多元互動教學(xué)模式［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（4）：8-11.

［3］陸巧玲，周巧玲.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)改革理論與實踐［C］.上海交通大學(xué)出版社，2012：61-66.

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