（齊齊哈爾大學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161006）

普通高等院校在人才培養(yǎng)過程中不斷探索有效途徑，科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是頂層設(shè)計，是專業(yè)和人才的發(fā)展方向。將一個優(yōu)質(zhì)的設(shè)計變成現(xiàn)實，是各院校尋找建設(shè)的切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從教與學(xué)的結(jié)合點(diǎn)上去思考，我們得出答案，即課程建設(shè)與質(zhì)量。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中專業(yè)課被視為學(xué)生將來工作的武器和資本，而忽略了設(shè)計中最基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課，忽略了其基礎(chǔ)性、長效性，甚至影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和成長成才。針對現(xiàn)存問題，結(jié)合多年工作做法和經(jīng)驗，努力探索提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和效果的有效途徑。

一、普通高校公共基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)2012年教育部公布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，全國共有高等院校2442所，其中本科院校1145所，地方教育部門等辦學(xué)646所，地方普通高校在人才培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的作用。普通高校應(yīng)意識到自身的責(zé)任和面臨的危機(jī)，同時也應(yīng)看到發(fā)展的空間和機(jī)會。普通高校面臨著這樣一個現(xiàn)實的問題：教育教學(xué)質(zhì)量有停步不前的現(xiàn)象和下滑的趨勢。產(chǎn)生這一問題有主客觀兩方面的原因，客觀的原因是高考擇優(yōu)錄取機(jī)制，將學(xué)生按分?jǐn)?shù)和自愿分配到各院校，形成了成績和基礎(chǔ)相近的學(xué)生群體，好的群體有相互助長的先天優(yōu)勢，中間的群體無力可借，還可能隨波逐流；主觀原因是高校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的影響，學(xué)校師生長期共同營造形成的氛圍對學(xué)生有潛移默化的影響，優(yōu)良的風(fēng)氣有益于學(xué)生成才，不良的風(fēng)氣可能毀掉好材料。

目前，地方普通高校正努力提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，找準(zhǔn)學(xué)校定位、調(diào)整發(fā)展目標(biāo)，逐步適應(yīng)和滿足社會需要。由于擴(kuò)招和聯(lián)合辦學(xué)等形式的沖擊，導(dǎo)致部分院校和個別專業(yè)的風(fēng)氣、氛圍出現(xiàn)問題。不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣多數(shù)在低年級形成，公共基礎(chǔ)課教學(xué)過程中表現(xiàn)尤為明顯，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式不利學(xué)生成長；教師滿堂灌、填鴨式的授課，給學(xué)生養(yǎng)成了的等食吃的不良習(xí)慣；這種觀念和做法在普通高校比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性和探究的創(chuàng)新精神，畢業(yè)后短期內(nèi)不能適應(yīng)崗位的需要，不僅影響個人的前途和機(jī)會，也給學(xué)校帶來不良的影響。第二，課堂教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)隱形對立；教師努力完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生緊鑼密鼓做個人的差事，雙方均有效率的從事著平行而不相交的工作，影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，同時對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來不良影響。第三，教學(xué)缺乏系統(tǒng)安排；教師重視課上教學(xué)，忽視課下學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計與安排，沒有對學(xué)生課后學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)效果的剛性約束，導(dǎo)致學(xué)生在低年級學(xué)公共基礎(chǔ)課時無壓力，打下的基礎(chǔ)不牢固，對后續(xù)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。第四，基礎(chǔ)建設(shè)投入不足；個別學(xué)校在基礎(chǔ)課建設(shè)上投入不足，沒有遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的平臺或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源比較少，學(xué)生學(xué)習(xí)渠道單一，單純從課堂和教學(xué)參考書中學(xué)習(xí)知識，業(yè)余時間不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)，缺乏橫向的比較，不了解其它高校的學(xué)習(xí)境況，不利于學(xué)生開拓視野和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第五，課堂設(shè)置不科學(xué)；普通高?；A(chǔ)課多數(shù)為大班教學(xué)，并且分層次、分類教學(xué)的也較少，學(xué)生在課堂上沒有發(fā)表個人觀點(diǎn)和見解的機(jī)會，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，同時，由于課堂人數(shù)多、層次多，課堂秩序不好管理，影響教學(xué)效果。

二、提升公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的途徑

常言道：“江海澎湃，源于水聚；群山巍峨，源于土積；樹高千尺，源于根深?！被A(chǔ)對于事物的發(fā)展是至關(guān)重要的。在高等院校人才培養(yǎng)體系中，基礎(chǔ)課程凸顯其重要性，公共基礎(chǔ)課是所有課程的基石，通過人才培養(yǎng)方案的拓?fù)鋱D可以看出后續(xù)課程需要基礎(chǔ)課的支撐。針對地方普通高校存在問題，結(jié)合我校教學(xué)改革的點(diǎn)滴經(jīng)驗，思考并總結(jié)出提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1.樹立建設(shè)理念，培育品牌資源

公共基礎(chǔ)課程的建設(shè)有別于專業(yè)課，與學(xué)科和專業(yè)發(fā)展結(jié)合的不夠緊密，有科研上的劣勢，但也有課程組群的客觀優(yōu)勢。我們應(yīng)該看到問題，發(fā)揮優(yōu)勢，樹立科學(xué)的發(fā)展和建設(shè)理念，形成“打牢基礎(chǔ)、培育品牌”的理念和共識，啟動名師工程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)工程。公共課建立課程組，形成師資梯隊，培育優(yōu)質(zhì)師資隊伍的基礎(chǔ)上選拔帶頭人，進(jìn)而打造本門課程的教學(xué)名師，形成可持續(xù)發(fā)展的組織保證。同時發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的自覺行為，做到一師一優(yōu)課，課組成員根據(jù)課程大綱選擇個人感興趣的章節(jié)深入研究，設(shè)計教案和授課技巧，多練精講，去粗取精，經(jīng)過幾輪教學(xué)檢驗形成精品課程，通過集體備課和教學(xué)觀摩等形式進(jìn)行品牌推廣和經(jīng)驗交流，逐步將本門課程各章節(jié)均建設(shè)成品牌課程。實踐中，我校在馬克思主義原理課程建設(shè)和教學(xué)實踐中采取了類似的試點(diǎn)做法，將同一課組幾個教師的課堂作為實驗課程組，將課程按章節(jié)分成4—5段，每個教師精心準(zhǔn)備一段課程，按品牌課要求集體備課，備課質(zhì)量明顯提高；通過教師走班換崗的方式完成全部課程的授課任務(wù)，既發(fā)揮了教師的最大潛能，學(xué)生又能享受全部課程的精彩教學(xué)；既提高了教師的教學(xué)水平，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。品牌課程的設(shè)立執(zhí)行了課程建設(shè)的理念，達(dá)到了預(yù)期效果，具有積極的推廣價值。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)換課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授式，主講教師是課堂的主角并唱獨(dú)角戲，學(xué)生成為被動接受知識的看客，這種模式持續(xù)了若干年并還在延續(xù)著，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。要改變這種陳舊的教育模式，我們必須變換工作的聚焦點(diǎn)，推動教學(xué)工作從以教師、講授為主體向以學(xué)生、自學(xué)為主體轉(zhuǎn)變，即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變。目前，各高校都在積極探索提高課堂教學(xué)效果和效率的教學(xué)方法，比如啟發(fā)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法、演示教學(xué)法、研究性教學(xué)法、模擬實訓(xùn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)法等，但是均難以形成一套教與學(xué)互動的教學(xué)體系。高等院校承擔(dān)著培養(yǎng)各級各類社會需要的人才，其培養(yǎng)模式和途徑應(yīng)因地制宜，尤其地方普通高校需要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)方法改革的積極探索和實踐，形成適合自身發(fā)展要求的教學(xué)模式。比如大班授課小班討論的教學(xué)模式，即發(fā)揮教學(xué)名師的作用，又給學(xué)生深入學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會，在馬克思主義理論課、基礎(chǔ)化學(xué)等基礎(chǔ)課程的教學(xué)中可以采用這種教學(xué)模式，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動效果。如果將這種教學(xué)模式進(jìn)一步向深推進(jìn)，即可建設(shè)成翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式給教師和學(xué)生提出了較高的要求，需要對課程教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，教師思考并提出討論題目并提前布置給學(xué)生，學(xué)生在業(yè)余時間廣泛收集資料，深入思考和研究，形成有見地的個人觀點(diǎn)，通過課堂討論和交流達(dá)到糾偏和拓展思路的效果，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動探究的良好狀態(tài)。

3.搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮微課作用

為增加學(xué)生獲取知識的途徑，各高校應(yīng)積極購置和建設(shè)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，為低年級學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的條件，同時也有益于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣。對于地方普通高校來說，克服學(xué)生學(xué)習(xí)不主動、學(xué)習(xí)無針對性等主觀問題，通過優(yōu)化客觀條件來影響學(xué)生主觀意識是比較困難的事情，無形中提高了對客觀條件和課程建設(shè)投入的要求，不僅要搭建高速便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，而且要豐富每門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生以強(qiáng)大的吸引力。網(wǎng)絡(luò)平臺資源中的文字、課件等內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生求知需要，需要購置和錄制大量的微型課程，將重點(diǎn)、難點(diǎn)通過微課講清楚、論明白。目前，我們在計算機(jī)、電工電子技術(shù)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課建設(shè)中大量嘗試微課輔助教學(xué)的應(yīng)用，將課程內(nèi)容化整為零，分塊錄制成教學(xué)視頻短片，重點(diǎn)將應(yīng)用性、操作性強(qiáng)的內(nèi)容配制動作分解，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)和自學(xué)，設(shè)計檢測環(huán)節(jié)對預(yù)習(xí)和自學(xué)效果的檢驗，通過測試者可以取得下一階段學(xué)習(xí)的資格，課程教學(xué)實踐中學(xué)生的自覺性、主動性明顯增強(qiáng)。地方普通高校需要克服資金等方面的困難，發(fā)揮課程組教師的作用，豐富網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源內(nèi)容，發(fā)揮微視頻直觀、方便的作用。

4.借助優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)本校人才

地方普通高校與重點(diǎn)院校相比存在一些客觀上的不足和差距，有客觀方面原因，也有管理部門的原因；既有師資水平方面的因素，又有生源質(zhì)量的影響。面對差距和先天不足，應(yīng)積極尋找內(nèi)因謀劃長線發(fā)展，抓住外因的良好機(jī)遇快速進(jìn)步。當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)手段和媒體技術(shù)迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的MOOC資源等教學(xué)資源，公共基礎(chǔ)課程教學(xué)更需要借他山之石為我所用，充分利用這些輔助條件提高課程教學(xué)質(zhì)量水平。通過慕課不但學(xué)生開拓了視野，對教師來說，也是學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會。名校名師逐步將個人的精品課程錄制后通過慕課等方式與社會共享，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源通過遠(yuǎn)程視頻傳輸?shù)霓k法影響到地方普通高校的學(xué)生。地方普通高校也積極參與遠(yuǎn)程視頻教學(xué)活動，比如湖南大學(xué)積極參加?xùn)|西部大學(xué)課程共享聯(lián)盟WEMOOC，在2013-2014學(xué)年第二學(xué)期選定5門他校優(yōu)質(zhì)課程面向?qū)W生開放選課，學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)、線上線下討論、在線測試等環(huán)節(jié)完成課程學(xué)習(xí)并取得學(xué)分。再如地處偏遠(yuǎn)的佳木斯大學(xué)已經(jīng)加入聯(lián)盟并面向兄弟院校開出選修課程，目前越來越多的普通高校都在積極籌建，希望借助名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來培養(yǎng)本校的學(xué)生，既豐富課程教學(xué)的渠道，又能促進(jìn)本校教學(xué)質(zhì)量的提升，重點(diǎn)建設(shè)公共基礎(chǔ)課程，擴(kuò)大學(xué)生受益面，課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相得益彰，提高教學(xué)效果。同時各高校也要努力培育優(yōu)質(zhì)課程推廣出去，既為高等教育做貢獻(xiàn)，又能提升本校的美譽(yù)度。

5.改革考核方式，反控教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的課程考核方式以一張試卷定結(jié)果，有客觀量化和橫向比較的好處，但是也存在著不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性等諸多缺點(diǎn)，公共基礎(chǔ)課考核方式急需改革。課程考核的改革主要從結(jié)果性評價為主向結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合轉(zhuǎn)移，教師可以針對不同的課程性質(zhì)和特點(diǎn)，選擇閉卷、開卷、討論、答辯、調(diào)查報告、項目設(shè)計、實踐操作、專業(yè)技能測試、課程論文等靈活多樣的考核形式，或采用上述方法的部分組合，建立多元的考評體系，理論知識考核與能力素質(zhì)考核相結(jié)合，課程期末考試與平時考查相結(jié)合，筆試與口試（包括答辯和辯論）、實踐（實驗）操作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化考核等相結(jié)合。做到考核形式多樣化，考核內(nèi)容全面化，考核時間全程化，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我校在馬克思主義理論課和計算機(jī)基礎(chǔ)課進(jìn)行了課程考核方式的改革，馬克思主義理論課在模塊化教學(xué)的前提下采取過程性考試，加大平時考試環(huán)節(jié)的考核比重，平時考核采用討論、研討等多種方式，課程結(jié)束時變閉卷考試為開卷考核，內(nèi)容由記憶性變?yōu)檎撌鲂灶}目，通過考試模式的變化促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生變被動接受知識為主動探究學(xué)習(xí)。計算機(jī)課程考核變一次考核為分階段多次考核，學(xué)生完成階段課程學(xué)習(xí)通過網(wǎng)絡(luò)知識測試后可自愿申請考試，對個人成績不滿意可以再次申請考試，實現(xiàn)以課程考試的結(jié)果反作用到教學(xué)過程。通過這種評價辦法，把學(xué)生的注意力和興奮點(diǎn)切實吸引到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)以考促學(xué)、以考促教的目的。

公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的提高是各普通高校課程建設(shè)的重點(diǎn)工程，各高校應(yīng)樹立打牢基礎(chǔ)的建設(shè)理念，通過改進(jìn)教學(xué)方法、改革考核方式、豐富教學(xué)資源、拓展學(xué)習(xí)環(huán)境等途徑來培育品牌課程，盡快提升基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生成長成才積蓄持久的能量。

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