莫永紅

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015 ）06-0071-01

小學(xué)語(yǔ)文本身就是一門(mén)綜合性學(xué)科，除了語(yǔ)文基礎(chǔ)和德育因素之外，還包含有豐富的情感因素。教師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言去理解課文的思想內(nèi)容時(shí)，更要注意激發(fā)學(xué)生的情感。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中若能融入恰當(dāng)?shù)那楦薪逃?，必將?huì)使學(xué)生更多、更深地理解領(lǐng)會(huì)文章的思想感情。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到情感是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂、是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識(shí)，受到教育。

一、導(dǎo)入新課，在具體情境中生情

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！币寖和那楦邪殡S著學(xué)習(xí)活動(dòng)，就應(yīng)有一個(gè)過(guò)程，其間包含著兒童的心理進(jìn)程。首先需要啟動(dòng)情感。如果把兒童的情感比作小河，想要它漾起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動(dòng)。就是要放飛一群蜻蜒，也要送過(guò)一陣微風(fēng)。讓孩了情感的小河蕩漾起來(lái)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)，生發(fā)一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。

二、充分利用教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的熱情

我認(rèn)為，情感總是由一定的客觀事物引起的。語(yǔ)文教材中，情景交融的詩(shī)歌，富有詩(shī)意的散文，引人入勝的小說(shuō)，催人淚下的戲劇，占有相當(dāng)大的比例，這些都蘊(yùn)含著濃郁的感情因素，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。學(xué)習(xí)這些作品，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。因此，語(yǔ)文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)、背景穿插、烘托渲染等教學(xué)方法，以情引情，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而理解課文。當(dāng)然，引情要適度，要圍繞理解課文，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行；引情還要適時(shí)，要在學(xué)生情感思維出現(xiàn)障礙時(shí)加以引導(dǎo)，并要設(shè)法上升為理性思維。

在教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮語(yǔ)言的激勵(lì)作用。教師的教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火。要講究輕重緩急，把握好節(jié)奏，利用豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，富于變化的語(yǔ)氣，引人入勝的語(yǔ)境。要富于美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，并配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，以激昂的情緒，飽滿的精神，把有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言結(jié)合為主體語(yǔ)言，聲情并茂“一石激起千重浪”，那樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感情共鳴，使學(xué)生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解課文，又有利于學(xué)生的情感發(fā)展。

三、完善教師人格，營(yíng)造良好氛圍

著名學(xué)者章志光在他的《心理學(xué)》中說(shuō)：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，情感是容易產(chǎn)生共鳴的。那么，處于主導(dǎo)地位的教師對(duì)處于主體地位的學(xué)生所起的作用是不可估量的。語(yǔ)文教師要實(shí)施情感教育就必須充分利用情感策略組織課堂教學(xué)，教師的情感從詞句、語(yǔ)調(diào)、聲音中反映出來(lái)，從教師的神態(tài)、表情、目光中流露出來(lái)，從創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，融洽師生情感入于，在教學(xué)活動(dòng)以及班級(jí)管理中充分挖掘情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感激發(fā)與體驗(yàn)的“基點(diǎn)”。大膽實(shí)踐榜樣激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、尊重激勵(lì)、賞識(shí)激勵(lì)、榮譽(yù)激勵(lì)等多種情感激勵(lì)法，做到以理育情，以情育情，以行育情，發(fā)揮情感的感染力和激勵(lì)的推動(dòng)力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師必須具備優(yōu)良的道德品質(zhì)，高雅的言談舉止，熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)憎分明的思想感情，并在日常的工作、生活、學(xué)習(xí)中逐步完善人格，才能對(duì)學(xué)生循循善誘，提升學(xué)生的審美人格和精神境界。

一位美國(guó)教育家說(shuō)，成功的教師就應(yīng)該具有恒久的人格魅力，教師不只是在某一節(jié)課或某一天中扮演優(yōu)良的角色，還要在課外或永久地具備完善的人格，同時(shí)，人格情感還要隨課文內(nèi)容的不同而發(fā)生相應(yīng)的變化，這樣才能有濃烈的情感教育氛圍，觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生既有理智的增益，又有道德的熏陶，在情感上產(chǎn)生共鳴，較好的完成語(yǔ)文教學(xué)的情感目標(biāo)。

總之，情感教育原則必須通過(guò)一堂堂語(yǔ)文課來(lái)體現(xiàn)、落實(shí)、綜合。靈活地運(yùn)用上述語(yǔ)文課程中的情感教育原則，能營(yíng)造生動(dòng)、活潑、民主、開(kāi)放的充滿生命力的課堂氣氛，以誘發(fā)學(xué)生的思維，而碰撞出創(chuàng)造的火花，讓有限的課堂生活帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)的人生。