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      翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學強(之五)

      2015-08-18 05:15:39金陵
      中國信息技術(shù)教育 2015年13期
      關(guān)鍵詞:所教冷思考均分

      金陵

      我們已經(jīng)從理論層面上分析了微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂之所以比傳統(tǒng)教學強的原因。在實踐層面上,翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展,在成績上也絲毫不落下風。

      ● 促進綜合素質(zhì)發(fā)展,順便提升學習成績

      學生發(fā)現(xiàn),有了“任務(wù)單”,他們自己能學會知識。在課堂上,他們協(xié)作評價、協(xié)作探究,梳理并展示協(xié)作探究成果,提出質(zhì)疑,做出闡釋,學習的深度和廣度漸次提升,不僅邏輯思維能力得到進一步發(fā)展,而且在觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面,以及語言表達能力和社會交往能力等方面,都得到很好的鍛煉。這些學生畢業(yè)之后,有可能告別“山寨”,走向創(chuàng)新。

      而且,學生在學習中獲得了良好的成就感體驗,激發(fā)起持續(xù)的學習興趣。這為他們健康地走向社會、走向生活創(chuàng)造了良好的條件。

      令人不可思議的是,翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展學生綜合素質(zhì)的同時,對提升學習成績也很有成效。

      蘇州新草橋中學化學教師俞葉于2013年秋開始翻轉(zhuǎn)課堂,她任教的三個班級中,兩個班一直保持年級第一、第二的成績,還有一個原來排名第八的班級,翻轉(zhuǎn)課堂以后,馬上上升到第五。此后,俞老師一直堅持翻轉(zhuǎn)課堂,任教班級的成績穩(wěn)超同等水平的常規(guī)教學班。

      蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校初中語文教師董勁翻轉(zhuǎn)課堂前,所教班級的語文成績在語文總均分、基礎(chǔ)知識均分、作文均分、語文均分,語文合格率、基礎(chǔ)知識合格率和優(yōu)秀率,作文合格率和優(yōu)秀率等詳細統(tǒng)計中,沒有一項居于前兩位(共四個平行班)。翻轉(zhuǎn)課堂之后,成績立即開始提升。到期末的時候,在上述所有數(shù)據(jù)中,除了一項最好數(shù)據(jù)為原來處于領(lǐng)先的班級保持之外,其他最好數(shù)據(jù)都到了她任教的班級。

      蘇州市陽山實驗初級中學物理教師唐建華在翻轉(zhuǎn)課堂前,所教班級的成績一直在教研組長所教班級之下,翻轉(zhuǎn)課堂之后,這種局面開始被打破,出現(xiàn)多次超越教研組長所教班級的情況,雙方呈現(xiàn)交替領(lǐng)先之勢。

      蘇州市景范中學數(shù)學教師馮偉開始翻轉(zhuǎn)課堂之后,發(fā)現(xiàn)所教班級在年級中的成績開始變化。他在期中考試前兩周開始翻轉(zhuǎn)課堂,期中考試成績處于平行班排名第三的位置,與成績最高班相差1.77分,與成績最低班相差0.15。到了期末考試的時候,雖然排名沒有變化,但是,與成績最高班相差0.46——縮小了差距,與成績最低班相差1.06——擴大了差距。顯然,學習卓有成效。

      江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉?qū)嶒灧D(zhuǎn)課堂之后,所教四個普通班的地理平均成績中,最低的為80.71,而另外四個常規(guī)教學班中,平均成績最高為80.70,低于翻轉(zhuǎn)課堂四個班中成績最低的班級。她所教的兩個培東班,成績高出另外兩個培東班(常規(guī)教學)的幅度更加明顯。值得一提的是,馬老師翻轉(zhuǎn)課堂布置的課堂作業(yè)量(翻轉(zhuǎn)課堂倡導學習知識在課外,內(nèi)化知識、拓展能力在課堂),只有傳統(tǒng)教學班級課外作業(yè)量的四分之一。孰優(yōu)孰劣不辯自明。

      上述情況,是教師們用微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂的實效,也是躲在實踐之外的“冷思考”者想不明白的。

      因為,大多數(shù)的所謂“冷思考”,其實是沒有實踐根基的,是真正的冷,沒有熱情的冷。而真正的冷思考者,始終是充滿熱情的,他們充分估價教師轉(zhuǎn)型的重要與艱難,不斷創(chuàng)意方法,破解實踐難題,從而一步一個腳印走向成功。并且,在實踐的基礎(chǔ)上成功提煉出具有一系列清晰的概念、原理、方法的理論體系,實踐也因而更加精彩。

      我們記起了黑格爾的話:要是沒有熱情,世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。

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