翻轉(zhuǎn)課堂為什么比傳統(tǒng)教學強（之五）

金陵

我們已經(jīng)從理論層面上分析了微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂之所以比傳統(tǒng)教學強的原因。在實踐層面上，翻轉(zhuǎn)課堂不僅有效促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展，在成績上也絲毫不落下風。

● 促進綜合素質(zhì)發(fā)展，順便提升學習成績

學生發(fā)現(xiàn)，有了“任務(wù)單”，他們自己能學會知識。在課堂上，他們協(xié)作評價、協(xié)作探究，梳理并展示協(xié)作探究成果，提出質(zhì)疑，做出闡釋，學習的深度和廣度漸次提升，不僅邏輯思維能力得到進一步發(fā)展，而且在觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題方面，以及語言表達能力和社會交往能力等方面，都得到很好的鍛煉。這些學生畢業(yè)之后，有可能告別“山寨”，走向創(chuàng)新。

而且，學生在學習中獲得了良好的成就感體驗，激發(fā)起持續(xù)的學習興趣。這為他們健康地走向社會、走向生活創(chuàng)造了良好的條件。

令人不可思議的是，翻轉(zhuǎn)課堂在發(fā)展學生綜合素質(zhì)的同時，對提升學習成績也很有成效。

蘇州新草橋中學化學教師俞葉于2013年秋開始翻轉(zhuǎn)課堂，她任教的三個班級中，兩個班一直保持年級第一、第二的成績，還有一個原來排名第八的班級，翻轉(zhuǎn)課堂以后，馬上上升到第五。此后，俞老師一直堅持翻轉(zhuǎn)課堂，任教班級的成績穩(wěn)超同等水平的常規(guī)教學班。

蘇州工業(yè)園區(qū)星港學校初中語文教師董勁翻轉(zhuǎn)課堂前，所教班級的語文成績在語文總均分、基礎(chǔ)知識均分、作文均分、語文均分，語文合格率、基礎(chǔ)知識合格率和優(yōu)秀率，作文合格率和優(yōu)秀率等詳細統(tǒng)計中，沒有一項居于前兩位（共四個平行班）。翻轉(zhuǎn)課堂之后，成績立即開始提升。到期末的時候，在上述所有數(shù)據(jù)中，除了一項最好數(shù)據(jù)為原來處于領(lǐng)先的班級保持之外，其他最好數(shù)據(jù)都到了她任教的班級。

蘇州市陽山實驗初級中學物理教師唐建華在翻轉(zhuǎn)課堂前，所教班級的成績一直在教研組長所教班級之下，翻轉(zhuǎn)課堂之后，這種局面開始被打破，出現(xiàn)多次超越教研組長所教班級的情況，雙方呈現(xiàn)交替領(lǐng)先之勢。

蘇州市景范中學數(shù)學教師馮偉開始翻轉(zhuǎn)課堂之后，發(fā)現(xiàn)所教班級在年級中的成績開始變化。他在期中考試前兩周開始翻轉(zhuǎn)課堂，期中考試成績處于平行班排名第三的位置，與成績最高班相差1.77分，與成績最低班相差0.15。到了期末考試的時候，雖然排名沒有變化，但是，與成績最高班相差0.46——縮小了差距，與成績最低班相差1.06——擴大了差距。顯然，學習卓有成效。

江蘇省木瀆高級中學地理教師馬莉莉?qū)嶒灧D(zhuǎn)課堂之后，所教四個普通班的地理平均成績中，最低的為80.71，而另外四個常規(guī)教學班中，平均成績最高為80.70，低于翻轉(zhuǎn)課堂四個班中成績最低的班級。她所教的兩個培東班，成績高出另外兩個培東班（常規(guī)教學）的幅度更加明顯。值得一提的是，馬老師翻轉(zhuǎn)課堂布置的課堂作業(yè)量（翻轉(zhuǎn)課堂倡導學習知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂），只有傳統(tǒng)教學班級課外作業(yè)量的四分之一。孰優(yōu)孰劣不辯自明。

上述情況，是教師們用微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂的實效，也是躲在實踐之外的“冷思考”者想不明白的。

因為，大多數(shù)的所謂“冷思考”，其實是沒有實踐根基的，是真正的冷，沒有熱情的冷。而真正的冷思考者，始終是充滿熱情的，他們充分估價教師轉(zhuǎn)型的重要與艱難，不斷創(chuàng)意方法，破解實踐難題，從而一步一個腳印走向成功。并且，在實踐的基礎(chǔ)上成功提煉出具有一系列清晰的概念、原理、方法的理論體系，實踐也因而更加精彩。

我們記起了黑格爾的話：要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。