□ 烏魯木齊 游碧蓉

隨著當(dāng)前我國(guó)教育信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的功能也逐漸地滲透到教學(xué)方面。世界教育改革的共同趨勢(shì)是越來(lái)越注重學(xué)生的個(gè)性教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。隨著多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)課件的出現(xiàn)，傳統(tǒng)授課方式被賦予新的內(nèi)涵，教師可以在課堂上實(shí)現(xiàn)圖、聲、文并茂的授課。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)虛擬的集體中學(xué)習(xí)，這種集體不限于一個(gè)班級(jí)、一個(gè)學(xué)?；蛘吣骋粋€(gè)區(qū)域，它可以是一個(gè)國(guó)家，甚至全球范圍的集體。在這樣的集體中，所有的問(wèn)題都可以拿出來(lái)討論，學(xué)生得到的是動(dòng)態(tài)的，多方面的解答，提高了學(xué)習(xí)的興趣。教師的備課也因互聯(lián)網(wǎng)上的各種豐富多彩的教學(xué)資源庫(kù)而變得容易、方便，圖文并茂，生機(jī)勃勃。

一、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

二十世紀(jì)后半葉美國(guó)的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)，主要包括三個(gè)方面：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”。

二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的迅猛發(fā)展，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論開(kāi)始流行，成為“以學(xué)生為中心”的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的主要理論基礎(chǔ)。

二、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師在講臺(tái)上講解并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教師都接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，能按照教學(xué)論原理以班級(jí)組織和課堂教學(xué)形式有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教育、教學(xué)活動(dòng)，以保證學(xué)生順利地學(xué)習(xí)。②各學(xué)科教學(xué)十分重視知識(shí)的系統(tǒng)性，可以使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。③師生之間是在面對(duì)面的過(guò)程中進(jìn)行教與學(xué)，教師的語(yǔ)言、行為、舉止，對(duì)于學(xué)生都具有潛移默化的身教作用和深遠(yuǎn)的影響，這是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)難以替代的。但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有其不足，表現(xiàn)在：①它是以“教師為主宰課堂教學(xué)的中心”，學(xué)生處于“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②教學(xué)內(nèi)容受教學(xué)大綱規(guī)定的限制，是“以書(shū)本為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)局限于書(shū)本知識(shí)之內(nèi)，教學(xué)側(cè)重于知識(shí)結(jié)論、輕知識(shí)過(guò)程與能力培養(yǎng)。③傳統(tǒng)教學(xué)是以教室和黑板為中心，教學(xué)活動(dòng)是在教室中進(jìn)行的，只能在特定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，從而也帶來(lái)人數(shù)上的限制。④傳統(tǒng)教學(xué)的媒介是課本、參考書(shū)、講義、黑板、粉筆、部分實(shí)驗(yàn)用具等，以教師講授為主，輔以黑板、粉筆、講義等，學(xué)生基本上是被灌輸知識(shí)，基本程序是——學(xué)生預(yù)習(xí)、教師講授、學(xué)生練習(xí)、教師評(píng)判、學(xué)生答卷、教師給分。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教育功能和教育資源優(yōu)勢(shì)，向教育者和學(xué)習(xí)者提供教與學(xué)的環(huán)境，傳遞數(shù)字化教育信息，開(kāi)展交互式的同步或異步的教學(xué)方式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：①互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式十分靈活，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此不受教師主宰與課堂的限制。②教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。③互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)要求教師要具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力，教師要隨著社會(huì)的發(fā)展，信息的更新，不斷修訂教材和教案，隨時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容、新材料，以滿(mǎn)足時(shí)代的要求。④互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，教師從板書(shū)中解放出來(lái)，可以更多地考慮如何清楚地把知識(shí)傳授給學(xué)生，課程講授可以安排得更合理，某些必要的講解也可以體現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)課件中，還可以為同學(xué)們提供一些參考材料，供學(xué)生更詳細(xì)的了解知識(shí)點(diǎn)。⑤更為重要的是互聯(lián)網(wǎng)匯集了大量資源，因此，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能使學(xué)生沖破書(shū)本為中心的局限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。尤其是互聯(lián)網(wǎng)沒(méi)有地域界限和時(shí)空的限制，能讓學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)的遠(yuǎn)程教育，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的不足：由于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知能力等限制，學(xué)習(xí)上可能缺乏自覺(jué)性與自制力，加上不懂得應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么和怎樣去學(xué)習(xí)，所以在廣袤無(wú)垠互聯(lián)網(wǎng)里如果沒(méi)有教師的啟迪與引導(dǎo)，很難自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然使用計(jì)算機(jī)可以模擬學(xué)習(xí)活動(dòng)，但它很難讓學(xué)生真正形成實(shí)踐能力。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)整合

1.強(qiáng)調(diào)課堂以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師主宰課堂教學(xué)，以“教”為主，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以“學(xué)”為主。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。以“學(xué)”為主，學(xué)與教兼顧，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。既注重教師的教，又注重學(xué)生的學(xué)，能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線(xiàn)性超文本方式組織，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過(guò)大時(shí)，教師的主導(dǎo)作用被忽視。因此，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)與控制，是實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

2.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主，強(qiáng)調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既重知識(shí)學(xué)習(xí)，更重能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)以抽象文字概念的“填灌式”教學(xué)為主，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)為主，真實(shí)情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂，形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，學(xué)生自主參與互動(dòng)學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)兼有，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)多地注重了接受式學(xué)習(xí)，而互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)只強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)。新型的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化：接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

3.注重師生情感交流，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)、發(fā)展能力的過(guò)程，也是情感交流和學(xué)生人格形成的過(guò)程?；ヂ?lián)網(wǎng)課堂的交互一般是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)是“師生分離”的過(guò)程，容易忽視人與人之間面對(duì)面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此，應(yīng)重視師生之間的交流問(wèn)題，不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補(bǔ)師生交流不足帶來(lái)的負(fù)面影響。如：提高互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的交互性，完善師生之間的交流系統(tǒng)，變?nèi)藱C(jī)交互為師生交互、生生交互。靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教室中的語(yǔ)音討論、語(yǔ)音廣播、電子舉手等功能來(lái)加強(qiáng)情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生面對(duì)面，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中，人機(jī)交互與師生、生生交互，既可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)多向性互動(dòng)、又保證了師生面對(duì)面的情感交流與人文精神體驗(yàn)。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)交流合作。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)為主要，內(nèi)容的“封閉式”教學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)資源為主要內(nèi)容的“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)，書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)相互配合、有機(jī)統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)單純作為“輔教”或“輔學(xué)”工具，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為認(rèn)知工具、信息加工與信息表達(dá)工具和協(xié)作交互工具。多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)成互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，既作為教師的教學(xué)工具，更是學(xué)生的認(rèn)知工具、信息加工與表達(dá)工具、協(xié)作交互工具等。新型的互聯(lián)網(wǎng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐。力求通過(guò)加強(qiáng)過(guò)程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、合作探究、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，利用信息技術(shù)（特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)），恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，進(jìn)行廣泛的交流與合作。通過(guò)小組合作，每個(gè)小組成員都會(huì)有具體的任務(wù)。在完成這個(gè)任務(wù)的過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)相互溝通的能力，提高信息素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的交流與合作可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，可以是同步的，也可以是異步的。既可以是在線(xiàn)討論，也可以通過(guò)E-mail或QQ來(lái)完成。

當(dāng)今我們?cè)谔岢ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)，絕不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點(diǎn)和獨(dú)特的功能，在教學(xué)中，它們是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。教學(xué)工作者應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)模式，盡量避免其不利因素，加大改進(jìn)步伐，從而使多媒體教學(xué)更好的應(yīng)用到教學(xué)中，發(fā)揮其巨大的潛能，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使多媒體互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)走向成熟。將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的同時(shí)，我們也不能輕視傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的精華與魅力是教育發(fā)展的基石，是不應(yīng)舍棄的，否則現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。