提起高三，我們眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅這樣的畫面：一間間顯得擁擠的教室里，一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后，坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶，學(xué)子們埋頭題海，憔悴的臉，沉重的頭深深埋在書(shū)山中。對(duì)于很多高三師生來(lái)說(shuō)，瑯瑯書(shū)聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室，高三了還將時(shí)間花在誦讀上，那簡(jiǎn)直是一種奢侈，甚至是一種浪費(fèi)。殊不知，誦讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)同樣重要。

一、誦讀詩(shī)歌，感受意蘊(yùn)，進(jìn)入詩(shī)境

在高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師大都為了節(jié)省時(shí)間，提高效率，直奔主題，以“一解題、二釋詞、三解構(gòu)、四總結(jié)”這樣一種模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，往往會(huì)將各種詩(shī)歌表現(xiàn)手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，滿堂講滿堂灌，越俎代庖，講得神采飛揚(yáng)，其實(shí)教學(xué)效果收效甚微。這樣的教學(xué)活動(dòng)，就如人生省略了戀愛(ài)的過(guò)程，直接奔入婚姻的殿堂，少了空間，少了遐想，少了靈感，少了美麗，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程機(jī)械乏味。筆者認(rèn)為，詩(shī)歌是以歌唱形式來(lái)表達(dá)情感的藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌，從誦讀入手或以誦讀為手段本身，是回到了詩(shī)歌本身的特征。通過(guò)誦讀，學(xué)生深切體會(huì)古詩(shī)的意境美、語(yǔ)言美、音韻美。古人亦云：謂讀得熟，則不解說(shuō)，自曉其義。學(xué)生熟誦于口，濡染于心，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著詩(shī)人強(qiáng)烈的思想情感就如潺潺溪水，流淌而出。如誦讀李白的《將進(jìn)酒》，就會(huì)感受到氣勢(shì)雄偉，有如大河奔流，一瀉千里;詩(shī)情豪邁，言語(yǔ)狂放，卻又沉著抑郁。再如李清照的《聲聲慢》，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！狈磸?fù)吟誦，一個(gè)身遭國(guó)破家亡，丈夫新喪，只身流落江南，晚景十分凄涼孤苦弱女子形象就會(huì)躍然紙上。葉圣陶先生曾說(shuō)：“詩(shī)要反復(fù)地吟，詞要低回地誦?！闭b讀詩(shī)歌，涵詠詩(shī)文，學(xué)生從而自覺(jué)不自覺(jué)地，與作者感同身受，詩(shī)詞之意不講自知，這無(wú)形中提高了高三詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)教學(xué)效率。

二、誦讀文言文，強(qiáng)化語(yǔ)感，活用知識(shí)

語(yǔ)文高考考什么，考的是語(yǔ)感，一位專家如是大膽地說(shuō)。重視誦讀文言文，強(qiáng)化語(yǔ)感對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要。學(xué)生為何怕文言文，文言文復(fù)習(xí)為何收效甚微，一個(gè)重要的原因就是缺少對(duì)文言文應(yīng)有的誦讀。高三文言文復(fù)習(xí)，不能一味強(qiáng)調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了對(duì)教材文言文的溫習(xí)誦讀，至于對(duì)課外文言文的誦讀，就更不甚了了。然高考試題中對(duì)文言文的考查，文言實(shí)詞、虛詞的解釋和句式翻譯均有出自課文選項(xiàng)，有的虛詞設(shè)計(jì)的語(yǔ)言材料就是課文原句，若語(yǔ)感良好，答題的難度就降低了。由此看來(lái)，在高三的語(yǔ)文文言文復(fù)習(xí)尤其后期復(fù)習(xí)中就更不可以放棄誦讀了。沒(méi)有誦讀，便沒(méi)有語(yǔ)感，答題難度會(huì)大大增加。因此，強(qiáng)調(diào)誦讀文言文，強(qiáng)化培養(yǎng)語(yǔ)感就成了我們語(yǔ)文后期復(fù)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就需要教師一是反復(fù)強(qiáng)調(diào)回歸教材，誦讀文言文的重要性，二是增加課外文言文的閱讀量，堅(jiān)持每天課前誦讀一篇文言文。有了一定的量，讀上百來(lái)篇之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)各種文言文知識(shí)點(diǎn)爛熟于胸。古人的思維習(xí)慣，語(yǔ)言習(xí)慣也就不會(huì)感到陌生，語(yǔ)感也就好起來(lái)，做題就會(huì)游刃有余，所謂的“怕文言文”也就蕩然無(wú)存了。

三、誦讀散文，理順語(yǔ)脈，品味情感

散文是一種抒寫作者主觀情感、心靈的文學(xué)樣式。在散文語(yǔ)詞的密林中聽(tīng)風(fēng)聲、泉聲、鳥(niǎo)聲、蟲(chóng)聲，我們需豎起耳朵，也要開(kāi)口誦讀：把握文脈，觸摸文意，以讀帶悟，品位情感，形成文本與心靈的共鳴。高考散文閱讀題是分值重，難得分的語(yǔ)文試題。在高三備考復(fù)習(xí)過(guò)程中，許多同學(xué)甚至老師把語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品（散文）丟在一邊，認(rèn)為此時(shí)再花力氣用課本是浪費(fèi)時(shí)間，但筆者認(rèn)為，我們花了兩年多時(shí)間學(xué)習(xí)文學(xué)作品，而高三撒手不管，得不償失。我們?nèi)绻诟呷齻淇歼^(guò)程中，利用早讀誦讀經(jīng)典散文名篇，如《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》《紀(jì)念劉和珍君》《小狗包弟》等散文，結(jié)合近年來(lái)的高考試題的命題角度，讓學(xué)生再次理順語(yǔ)脈，品味情感，將有利于學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀儲(chǔ)備，遷移解答文學(xué)作品閱讀題，提高應(yīng)試技能應(yīng)是不言而喻的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”，就高考備考而言，重視語(yǔ)基，加強(qiáng)解題能力的訓(xùn)練，當(dāng)然無(wú)可厚非，但如果因此而忽略誦讀，不能不說(shuō)是本末倒置，其效果是得不償失的?！叭治恼缕叻肿x”，誦讀課文、作品，字字入眼，聲聲入耳，讓高三學(xué)生在誦讀的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感，領(lǐng)悟文意，揣摩情感，品味人生哲理。

江河山，教師，現(xiàn)居湖南安仁。endprint