宋雪

課堂45分鐘是緊張而又短暫的，一堂課下來后，學生到底能學到多少東西？有的老師覺得自己在課堂上已經(jīng)把每個知識點都講到了，重點、難點都分析過了，可是在考試時，學生的成績并不能令人滿意。要想改變這一現(xiàn)象，就要努力提高課堂教學效率。那么，如何提高課堂教學效率呢？下面筆者談幾點膚淺的看法。

一、充分備課

要想提高課堂教學效率，充分備課是前提。備好一堂課比講好一堂課難度更大，任務更艱巨。首先，必須透徹地了解課程標準和考試說明對本課的要求。教師必須了解課程標準和考試說明對教材不同知識點的能力要求，明確哪些知識點需要識記，哪些知識點需要理解和運用。其次，必須立足于教材，吃透教材，超越教材。教材是進行教學的依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，教師系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容是上好每一節(jié)課的根本保證。在此基礎上要超越教材，挖掘各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是其中的因果關系，然后從中總結(jié)上升到理論高度，得出規(guī)律性認識。再次，必須了解學生。了解學生的認知能力和知識水平，有助于教師更好地把握課堂教學。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用

教師是課堂教學思維導向的指揮棒，學生則是完成具體工作的主體，發(fā)揮好二者的作用是提高課堂教學效率的關鍵。

第一，教師要激發(fā)學生的學習興趣。興趣是人探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，興趣是活動的一種動力。教師在課堂上要激發(fā)學生的想象力，引起他們對知識的渴求，讓他們把更多的注意力集中到學習上，以取得好的學習效果。激發(fā)學生興趣的方法有很多，但在應用過程中，筆者覺得采用設問的方法效果最好。

第二，教師應要求學生掌握基礎知識。對于一些重要的基礎知識，如一些重要的時間、人物、事件等，必須要求學生掌握。比如，在講完“五四運動”的經(jīng)過后，先讓學生歸納，再由教師做總結(jié)：“五四運動”是中國近代史上由學生、工人、市民掀起的反帝反封建的愛國運動，標志著新民主主義的開始。這樣，會給學生留下很深的印象。記憶這些基礎知識時，可以用諧音記憶，也可以用歌訣記憶，還可以用對比記憶或者聯(lián)想記憶等。例如，記“淝水之戰(zhàn)”時，可以把它編成歌訣形式：淝水之戰(zhàn)三八三，東晉三謝對苻堅，以少勝多美名揚，苻堅北逃再難回。這既便于記憶又不容易忘掉，師生在共同的學習中可不斷積累這類歌訣。

第三，學生在掌握基礎知識的同時，還要了解各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便于系統(tǒng)地掌握歷史。高考經(jīng)常會考查各知識點間的聯(lián)系，而教材中此方面的介紹卻不很全面，這就要求教師能夠超越教材作進一步的分析和挖掘，以助于學生對各知識點的理解，使其掌握的知識系統(tǒng)化。例如，第一次工業(yè)革命完成后，社會生產(chǎn)力的提高需要有相應的上層建筑與之相適應，從而引發(fā)了19世紀中期的資產(chǎn)階級革命；生產(chǎn)力的提高使統(tǒng)治者需要更多的原料和市場，而他們的對外殖民擴張、掠奪引起殖民地、半殖民地人民的強烈不滿，導致了民族解放運動的高漲；兩大階級的對立、斗爭引發(fā)了工人運動和社會主義運動的潮流。通過挖掘和整理，使知識點系統(tǒng)化了，且與整個教材融為了一體。

第四，史論結(jié)合。歷史不是簡單的史實羅列，其發(fā)展是有規(guī)律可循的。馬克思、恩格斯總結(jié)了社會歷史發(fā)展的經(jīng)驗，站在無產(chǎn)階級的立場上運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，闡明了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證關系，從而揭示了社會經(jīng)濟形態(tài)循序發(fā)展的一般過程，并且有力地論證了生產(chǎn)斗爭、階級斗爭是社會發(fā)展的主要推動力，人民群眾是歷史的真正創(chuàng)造者。在歷史課堂教學中，教師不但要講述史實，還要總結(jié)規(guī)律，并上升到理論高度，這對學生學習歷史具有指導作用，有助于他們系統(tǒng)地掌握歷史知識結(jié)構(gòu)。

總之，歷史課堂教學效率的提高需要多方面的努力，同時也進一步提高了對教師的要求。只有高素質(zhì)的教師才能夠把握好每一堂課，才能充分地調(diào)動學生的學習積極性，才能更好地提高課堂教學效率。