江川山東省沂水縣實驗小學原校長

?

家校聯(lián)系卡帶來什么

江川
山東省沂水縣實驗小學原校長

學生家長的訴求

1997年寒假后開學不久，按照慣例各個班級分別召開了一次家長座談會。其中，一年級班主任曹玉霞老師針對座談會的情況談了一些問題，引起了我們的思考。歸結起來有兩個層面：第一是家長迫切地想?yún)⑴c學校的教育工作，想真正了解孩子在學校的情況。第二是家長反映學生在家中的一些不良表現(xiàn)：不能孝敬長輩，不知關心他人；不愛勞動，自己的事情不愿做或不會做；挑吃挑穿，亂花錢，不愛惜學習用品；做作業(yè)不專心等。家長們非常渴望學校和家庭能夠共同糾正孩子的不良表現(xiàn)。

曹玉霞老師反映的問題，可以說具有普遍性。經(jīng)過認真分析和討論。學校發(fā)動教研組長、班主任和骨干教師進行深入調(diào)查，驚訝地發(fā)現(xiàn)，在老師認為優(yōu)秀的學生身上，也同樣存在著很多不良的行為表現(xiàn)。

為什么在學校里是好學生，而在家中卻不能做好孩子呢？對此，我們認為除了學校教育外，還有這些原因：一是環(huán)境因素。如今的孩子多為獨生子女，一些本該自己做的事情被家長包辦代替；一些本該批評的事情因長輩的袒護而遷就；一些本該長輩優(yōu)先的事情由“小皇帝”取而代之。二是家教因素。“望子成龍，盼女成鳳”是每個家長的美好愿望，而多數(shù)家長的教育卻不盡科學、不夠系統(tǒng)、不能持久。三是誤區(qū)因素。為了使孩子成才，家長可以花費時間甚至金錢為孩子補習功課、培養(yǎng)特長，卻往往忽視了對孩子行為習慣的培養(yǎng)。

尋找解決問題的方法

“家庭乃是習慣的學校，父母是習慣的老師。”對于少年兒童來說，形成良好的品行需要多層次、多方位的教育。隨著社會的發(fā)展，家庭教育的重要性日益顯現(xiàn)出來。當前，家長的文化程度不斷提高，對孩子培養(yǎng)的責任意識也相應提升，使其參與學校教育成為可能。另外，家長有參與學校教育和管理的愿望，學校也需要家長的參與和配合。如何才能使學校教育同家庭教育及社會教育各方面密切合作呢？經(jīng)過反復研究，我們設計出了《學校家庭雙向聯(lián)系卡》（以下簡稱“聯(lián)系卡”），并以此為紐帶，把學校、家庭和社會有機地聯(lián)系起來，使家、校、社會和學生成為教育活動的合作共同體。

在設計聯(lián)系卡的內(nèi)容時，我們從孩子的年齡特點出發(fā)，本著學校家長共同教育的原則。它包括兩個層面的內(nèi)容：一是教育內(nèi)容。設計了“文明禮貌、尊敬師長、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、熱愛勞動、作業(yè)認真、遵守紀律、誠實正直、關心他人、熱愛集體”10個方面，把在家庭中的要求作了細化。如尊敬師長這一項就細化為“孝敬父母，和父母說話和氣，吃東西要先讓父母。聽從父母的正確教導，不任性?！奔毣院?，便于學生遵循，同時也為家長教育孩子提供了依據(jù)。二是由家長和班主任進行評定。正是因為考慮了這一層面，從而建立起了對學生進行品德行為評價的聯(lián)合機制。從聯(lián)系卡的設計來看，對學生的評價趨于合理，也更加全面，最重要的一點是能夠形成教育合力。

聯(lián)系卡設計好后立即著手實施。每個學生人手一卡，每月在學校和家庭中反饋一次。我們設計聯(lián)系卡的動機是使得學校、家庭協(xié)調(diào)一致，共同教育好孩子。不負眾望，這張小小的卡片幫助學校完成了家長的愿望，使家長參與學校教育成為可能，聯(lián)系卡也成為家長教育孩子的一把尚方寶劍。

聯(lián)系卡的意義

聯(lián)系卡使用一段時間以后，當聯(lián)系卡第三次返回學校時，我們陸續(xù)收到近千封家長的來信，有的短短幾句話，有的洋洋數(shù)百言，感激之情溢于言表。

三年級的一位家長在信中寫道：“學校聯(lián)系卡制度建立兩個多月來，我個人覺得對孩子的校內(nèi)教育起到了很好的作用。學生每次拿回卡來，我都認真地看老師給孩子的每項評價，并詢問其他同學的情況。同時，我與孩子一起認真分析著填好家長評價的每一項。使每一次的填卡活動都變成了對孩子的一次深入了解?！痹诳隙?lián)系卡制度的同時，有些家長也指出了聯(lián)系卡中的不足之處，如評價項目中每項的容量過大，包含多項內(nèi)容，評價時不好掌握，要求進一步細化項目。還有要求把學生在課堂上的表現(xiàn)及學習成績增加進來，等等。

聯(lián)系卡盡管還不夠成熟，但是卻得到那么多家長的熱情關注，其積極意義表現(xiàn)在以下方面。

將學校與家庭教育和諧地聯(lián)系在一起。過去學校與家庭聯(lián)系的方法主要是家訪和召開家長座談會等形式，這些方法在學校和家庭配合教育學生中發(fā)揮了較好的作用，但也有一些不足。如家訪面窄，教師不可能頻繁家訪，時間也不可能固定下來。一學期開一兩次座談會，老師家長的交流有限，無法涉及到每個學生的各個方面的情況。教師與家長不可能得到較全面的信息，對學生在家中和在學校的某些表現(xiàn)不能及時準確地反饋和交流。這就不可避免地失去引導和教育的最佳時機，聯(lián)系卡則彌補了以上不足。

使家庭教育與學校教育目標一致。每個家庭都十分關心子女的學習和成長，家庭對孩子的教育是學校教育的延伸和補充。建立聯(lián)系卡之后，家長可以依照卡上的項目對孩子進行科學、系統(tǒng)、較全面的引導和評價。由于對學生的評價由家長與班主任共同完成，家庭教育與學校教育就形成了共同的教育目標。

使教師能夠準確地評價學生。以往學期結束時，班主任為學生所寫的操行評語，通常反映的只是學生在校的行為品質(zhì)，具有一定的片面性。使用聯(lián)系卡就清楚地看到學生整個學期的表現(xiàn)情況，既全面又符合實際情況，對學生的教育有很強的針對性。為了能夠更加準確地評價學生，我們將原來一學期向家長匯報一次的《學生家庭報告書》改為《學生素質(zhì)評價表》。改革的主要內(nèi)容表現(xiàn)在兩個方面，一是在評價學生的思想品德、學習成績等方面采用等級制。二是將多年延用的“操行評語”改為“老師的話”。這也是我們改革的亮點，體現(xiàn)了以人為本的理念。老師在填寫這一欄時，往往采用第二人稱，多發(fā)現(xiàn)學生的成績和閃光點，并進行鼓勵，對存在的不足委婉指出，提出努力的方向。有一位班主任給學習認真的學生這樣寫道：“你知道嗎？當你認真寫作業(yè)時，你的字是那么工整；當你專心聽講后，你的回答是那么出色；當你主動關心班級，為集體出力時，大家是那么敬佩你。如果你能堅持不懈地勤奮學習的話，你該會多么出色啊！”

加強了學校與家庭對學生的過程管理。利用聯(lián)系卡，每月由教師和家長對學生進行一次雙向評價，每次評價對學生都是一次深刻的教育。每當聯(lián)系卡由家長傳到學校時，班主任抽出專門時間認真研究分析家長評價意見，采用面批的形式和學生談話。對較好的方面給予表揚和鼓勵，對一般或較差的方面先分析原因，后批評教育。面批之后進行小結，共性的問題全面要求，表揚表現(xiàn)突出的學生。這樣學生能夠及時找出自己的差距，改正缺點，有利于養(yǎng)成良好的行為習慣。

形成實驗課題研究

通過對家校聯(lián)系卡的運用這一問題的初步探索，我們認識到，要想把這件事情更加深入地做好，就得提高研究檔次，規(guī)范研究行為。因此，我們決定成立課題組，該課題在1997年當年便被市教育局確定為“九五”重點課題。在這一期間，我們確立的聯(lián)系卡設計和操作的基本原則已經(jīng)成熟，歸結起來有六條。

一致性原則。由于種種原因，家庭教育往往缺乏全面、系統(tǒng)、科學性，與學校教育脫節(jié)。而聯(lián)系卡由家長和班主任共同操作，分別設計的項目內(nèi)容相互對應。這樣使家庭教育有章可循，與學校教育合拍共轍，目標一致。

差異性原則。根據(jù)不同年級學生的年齡特點和心理素質(zhì)，設計的評定項目體現(xiàn)層次性。如“關心他人、樂于助人”這一項目，低年級要求是“懂得關心他人，幫助他人，與小朋友團結友愛”。中高年級要求是“關心他人，幫助他人，主動照顧別人，與人友善”。由于體現(xiàn)了差異，分清了層次，不同年級的學生有了明確的行動準則，家長和班主任也有了明確的評價依據(jù)。

持久性原則。人的發(fā)展是一個歷史的進程，良好行為習慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕就能完成。在評定中從“小”、“嚴”、“細”抓起，使用聯(lián)系卡對學生反復地進行教育和訓練，使學生的思想、行為品質(zhì)在一次又一次的強化訓練中，由量變到質(zhì)變，逐漸形成良好的行為習慣。

主體性原則。家長和教師是教育的主導，學生是教育的主體，離開主體的教育是空洞的教育。因此對聯(lián)系卡的內(nèi)容、評定的原則、結果的運用必須讓學生清楚明白，評定的過程必須讓學生參加，使學生知道自己該做什么，不該做什么，今后怎樣做好，充分發(fā)揮主觀能動性。

集體教育與個別教育相結合原則。在學校通過各種途徑對學生進行集體教育的同時，充分運用聯(lián)系卡對學生進行教育。學生人手一卡，每人的表現(xiàn)都能通過聯(lián)系卡反饋出來。這樣，家長能清楚地了解孩子在學校的表現(xiàn)，班主任也能清楚地了解學生在家中的表現(xiàn)，根據(jù)掌握的情況及時交流、指導，使學校、家庭對孩子的個別教育落到實處，做到有的放矢，克服集體教育中有可能出現(xiàn)的偏差。

鼓勵性原則。鼓勵性的教育是針對小學生的心理特點而采用的最基本的教育方式。班主任和家長在評價過程中，都要努力尋找學生的“閃光點”和細微的進步，并及時給予肯定、鼓勵、贊揚，以提升學生的自信心。學生趙潤東在五年級時出版了長篇科幻童話《奇奇和咪咪的故事》，他在接受許多媒體的采訪中說自己是學校、家庭鼓勵出來的小作家。

建立科學的模式和機制

課題的研究只有形成一個良好的運作機制，才能夠持之以恒，且有利于在教育工作中的實際應用。為此，我們對聯(lián)系卡的操作進一步實行了規(guī)范化并堅持始終。聯(lián)系卡中所列項目的評定每月由班主任、學生家長雙向進行一次。每一次分五步來進行，在這五步中，班主任要開好四個主題班會。

認知明理。開好“怎樣做才能成為‘十星’好少年”主題班會。師生共同學習聯(lián)系卡的內(nèi)容，使每個學生都能明白在校、在家、在社會上該做什么，怎么做；不該做什么，為什么不該做。列舉學生身邊的事，師生共同辨析。班主任每周備一次課，包括學生狀況、聯(lián)系卡反饋、集體表現(xiàn)、個別表現(xiàn)情況及分析，找出解決方法，如何進行評定等內(nèi)容。將聯(lián)系卡操作的備課情況作為對班主任考核的一項重要內(nèi)容。

家長評定。由學生將聯(lián)系卡帶給家長，家長依據(jù)聯(lián)系卡中的內(nèi)容對孩子這一個月來在家庭、社會上的表現(xiàn)進行評價，將評價的結果按等級填在卡上，再由學生帶給班主任。家長如何準確科學地給孩子一個評價，是聯(lián)系卡操作的一個重要環(huán)節(jié)。對此，我們一是舉辦了多次培訓班，二是讓家長之間相互探討，進行交流。有的家長每次收到聯(lián)系卡后開一次家庭民主生活會，找找孩子的優(yōu)點和缺點，也讓孩子找找大人的毛病，大人和孩子一起改正。

運用家長評價結果對學生進行教育。開好“爭創(chuàng)‘十星’好孩子”主題班會。班主任邊收卡邊與學生面談，肯定優(yōu)點，指出不足，指導學生下一步怎樣去做。教師與學生面談時語言親切，以鼓勵和正面引導為主。這一環(huán)節(jié)中師生依據(jù)家長評價的情況，評選出十名“‘十星’好孩子”登光榮榜。

班主任與學生共同評價。開好“爭創(chuàng)‘十星’好學生”主題班會。采取學生個人自評、小組評議、師生共同評議三步走的辦法，幫助學生找出一個月來存在的不良行為習慣，挖掘根源，指出改進方向。在學生心服口服的情況下與其面對面評定出各個項目的等級。在這一步中讓學生充分地剖析自己，肯定優(yōu)點，明確不足之處，真正把自我教育、自我完善的目的體現(xiàn)出來。根據(jù)評價結果，評選出十名“‘十星’好學生”。

結果運用。開好“爭創(chuàng)‘十星’好少年”主題班會?！啊恰脤W生”、“‘十星’好孩子”、一般學生代表分別進行講演，接受自我教育，最后班主任進行總結。每月評出的“‘十星’好少年”全部在班級光榮榜和學?！洞貉俊穲笊系浅觯粌H為廣大同學樹立學習的榜樣，同時也激勵同學們嚴格要求自己，不斷要求進步，達到學校育人的目的。

在構建起這一課題的操作機制和實施模式以后，我們在市縣領導和教育專家的指導下，注意調(diào)動家庭、社會的教育力量，注重建立起多元化的德育網(wǎng)絡，努力形成有利于學生身心健康發(fā)展的大環(huán)境。

一是征集校內(nèi)外教育文章。通過建立家長委員會，在校報《春芽》上開辦家長學校、開辟家庭教育專欄，與家長一起探討孩子的教育問題，使家長掌握科學的教子規(guī)律，調(diào)動起家庭教育工作的積極性。與團委、婦聯(lián)、司法、交警、民政等部門聯(lián)合建立德育基地和社會實踐基地，定期組織學生參觀和進行社會實踐活動，調(diào)動起社會教育力量對學生德育的關注和支持。

二是開展聯(lián)系卡評定項目延伸教育活動，調(diào)動起家庭教育和社會教育的力量。針對聯(lián)系卡中設立的十個評定項目，通過有計劃、有目的、有組織地對各個評定項目開展延伸教育活動，學校作為組織者，制定出多管齊下，協(xié)調(diào)一致的教育措施，既有家長的廣泛參與，也有社會有關方面的參與。

第一階段實驗結束后，市教育局肯定了我們的研究方向和價值，使我們倍受鼓舞。

探索之路漫長修遠兮

成績的取得固然可喜，但在實際操作和對德育效果進行綜合分析時，我們發(fā)現(xiàn)，理想的德育應該是學校、家庭、社會有效合作，是共同有效參與的教育共同體，可以把這三者看作是三角形的三個邊。家長有效積極的參與，對孩子的健康成長起著巨大的推動作用。在社會方面，縣教育局、團縣委、婦聯(lián)、社會媒體等有關單位給了學校大力的支持。山東省沂水縣在城市建設中也注重了面向青少年的教育，建起了高標準的圖書館和科技館。學校、家庭、社會教育網(wǎng)絡已經(jīng)發(fā)揮了積極的作用，或者說正在向這方面努力。但在教育力度和成效方面，學校仍承擔了絕大多數(shù)的職責，這個三角形不是等邊三角形。同時，學校、家庭、社會各方面教育與現(xiàn)實的脫節(jié)，也給孩子產(chǎn)生了一定的負面影響。

從課題質(zhì)量實施效果來看，雖然我們一直把德育工作放在學校教育工作的首位，道德品質(zhì)素質(zhì)也被確立為學生素質(zhì)的核心，教師遵循“千教萬教，教人求真”，學生追求“千學萬學，學做真人”。但是，工作中學生主體參與不足，評價也缺乏感情色彩。正如一名學者所言，德育工作的重要性如同吃鹽一樣，方法有多種，是直接給學生吃鹽呢？還是把鹽均衡地放到學生喜歡吃的食品之中？而目前較普遍的現(xiàn)象是直接讓學生吃鹽，這樣的話，我們可以預見結果會是怎樣。

對此，我們提出了情感主體德育的構想，以提高德育工作的實效性，從而促進學生道德素質(zhì)自主、健康、全面地提高。新的認識為我們在教科研的跋涉中帶來新的快樂，我們在快樂中又開始新的探索，這就是省級課題《情感主體德育評價的實驗與研究》。

以上的回顧，是過去的一段教育經(jīng)歷。我深深感到，課題研究和在課題研究中形成的理念、行為方式，在鍛煉和造就了一大批學校教育精英的同時，對學校文化發(fā)展做出了積極的貢獻。如今，學校已把該課題的研究納入了學校文化建設的范疇之中，成為學校文化的重要組成部分。課題理念及成果已融入學校文化之中，并賦予學校文化更加深刻的內(nèi)涵。