學(xué)術(shù)型研究生課程改革的探索與實(shí)踐
——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳艷慧　崔議文　李　勇　張　瑾　李　博

學(xué)術(shù)型研究生課程改革的探索與實(shí)踐
——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

陳艷慧崔議文李勇張瑾李博

以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)術(shù)型研究生課程體系的改革和重構(gòu)為例，針對(duì)以往學(xué)術(shù)型研究生課程設(shè)置和實(shí)施中存在的問(wèn)題，依據(jù)當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的需求，以一級(jí)學(xué)科為基礎(chǔ)，改革和建構(gòu)多種模式和類(lèi)型的研究生課程體系，強(qiáng)化學(xué)術(shù)探究與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專(zhuān)題模塊互補(bǔ)、共同提高與個(gè)性發(fā)展并重的特點(diǎn)，提出課程體系建設(shè)的總體思路，創(chuàng)新三種模式的一級(jí)學(xué)科課程體系。

學(xué)術(shù)型研究生；課程體系；研究生教育；吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)

眾所周知，課程設(shè)置是研究生教育的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)的基本途徑。“科學(xué)合理的研究生課程體系和課程設(shè)置，高水平的課程教學(xué)，對(duì)于研究生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，高起點(diǎn)開(kāi)展科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)提高創(chuàng)新實(shí)踐能力，起著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用，是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本作用?！保?］

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》和《教育部關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》要求，“要以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求為導(dǎo)向，以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為中心，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要作用。立足研究生能力培養(yǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，以打好知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力培養(yǎng)，激發(fā)研究生興趣，注重培育獨(dú)立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為目標(biāo)，以促進(jìn)研究生研究方式、學(xué)習(xí)方式和考核方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變?yōu)橹骶€，從完善教學(xué)投入與健全獎(jiǎng)助體系、提高課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中地位入手，以構(gòu)建符合培養(yǎng)需要的課程體系為重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目標(biāo)，分階段、分類(lèi)型、分層次地推進(jìn)研究生課程建設(shè)工作?！保?］在這些文件和精神的指導(dǎo)下，學(xué)術(shù)型研究生課程體系的再建設(shè)就有了明確的方向和思路，那就是切實(shí)地找出以往課程設(shè)置中存在的問(wèn)題，分析問(wèn)題產(chǎn)生的根源，結(jié)合學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求，重構(gòu)新型課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，精選評(píng)價(jià)方式，確保學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。

一、學(xué)術(shù)型研究生課程存在的問(wèn)題

為了解研究生課程體系存在的問(wèn)題，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)對(duì)學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課方法、評(píng)價(jià)機(jī)制、考核方法、深度思考等6個(gè)方面的問(wèn)題向?qū)W術(shù)型研究生導(dǎo)師、學(xué)術(shù)型研究生的授課教師和部分學(xué)術(shù)型研究生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)教師的問(wèn)卷梳理情況是：認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系存在嚴(yán)重問(wèn)題，必須改革的教師占67%；認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系存在問(wèn)題，但不嚴(yán)重，有必要改革的教師占27%；認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系不需要改革的教師占6%。對(duì)研究生的問(wèn)卷梳理情況是：認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系存在嚴(yán)重問(wèn)題，必須改革的研究生占82%；認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系存在問(wèn)題，但不嚴(yán)重，有必要改革的研究生占11%；認(rèn)為學(xué)術(shù)型研究生課程體系不需要改革的研究生占7%。除了問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)校還召開(kāi)了不同學(xué)科在校學(xué)術(shù)型研究生座談會(huì)、研究生導(dǎo)師及授課教師座談會(huì)、主管研究生的院長(zhǎng)座談會(huì)、研究生教學(xué)管理人員座談會(huì)，同時(shí)走訪校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科知名專(zhuān)家，電話訪談已經(jīng)畢業(yè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生。通過(guò)上述調(diào)查和走訪座談等活動(dòng)，課題組摸清了目前學(xué)術(shù)型研究生課程方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下6個(gè)方面。

1.課程類(lèi)型單一，過(guò)于注重理論類(lèi)課程，忽略技能類(lèi)課程

通過(guò)訪談畢業(yè)生了解到，近幾年研究生就業(yè)越來(lái)越難，學(xué)術(shù)型研究生逐漸受冷落。在召開(kāi)教學(xué)管理人員座談會(huì)及問(wèn)卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)院系的學(xué)術(shù)類(lèi)研究生課程多為學(xué)術(shù)理論課程，很少開(kāi)設(shè)實(shí)踐應(yīng)用類(lèi)課程，缺乏對(duì)研究生職業(yè)技能的訓(xùn)練，而學(xué)術(shù)理論對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)性和指導(dǎo)性越來(lái)越弱，導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

2.課程內(nèi)容陳舊，教學(xué)大綱多年未變，教材缺乏更新

通過(guò)與在校研究生座談了解到，課程內(nèi)容的難繁偏舊是課程設(shè)置的主要問(wèn)題，有學(xué)生反映有的教師幾年甚至十幾年上同一門(mén)課程，內(nèi)容幾乎沒(méi)有變化，缺乏更新，更談不上創(chuàng)新。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各院系學(xué)術(shù)型研究生課程的教學(xué)大綱陳舊、簡(jiǎn)略，教材缺乏更新，課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介不一致等現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生意見(jiàn)較大。

3.課程目標(biāo)模糊，定位不準(zhǔn)，層次不清

通過(guò)走訪高級(jí)專(zhuān)家并與研究生教育督學(xué)座談發(fā)現(xiàn)，很多研究生導(dǎo)師和任課教師對(duì)于所開(kāi)設(shè)課程的目標(biāo)模糊不清，定位不準(zhǔn)，具體表現(xiàn)為：僅注重陳述性知識(shí)目標(biāo)，忽略程序性和操作性知識(shí)目標(biāo)；僅注重學(xué)術(shù)研究能力目標(biāo)，忽略實(shí)踐應(yīng)用能力目標(biāo)，僅注重普通情意目標(biāo)，忽略創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)。這樣勢(shì)必導(dǎo)致研究生創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的低下。

4.課程銜接不暢，缺乏連貫性和系統(tǒng)性

調(diào)查中學(xué)生普遍反映，本、碩、博三個(gè)階段的課程脫節(jié)、重復(fù)，缺乏針對(duì)性、連貫性和系統(tǒng)性，銜接不夠順暢。例如食品生物化學(xué)是食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)必修課，是研究食品在人體中變化的一門(mén)科學(xué)，但該專(zhuān)業(yè)的本科生、碩士生、博士生均開(kāi)設(shè)此門(mén)課程，并且內(nèi)容變化不大，甚至有的教師為了照顧跨專(zhuān)業(yè)研究生將本科生的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授給研究生，如生物化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等，講完了這些，授課時(shí)間已經(jīng)所剩無(wú)幾，這種內(nèi)容重復(fù)、系統(tǒng)性差、針對(duì)性不強(qiáng)的課程對(duì)學(xué)過(guò)此門(mén)課程的研究生來(lái)說(shuō)既浪費(fèi)時(shí)間，也嚴(yán)重影響了研究生深入學(xué)習(xí)的積極性。

5.課程主體參與度低，學(xué)生的自主參與和研討不夠充分

課程改革的關(guān)鍵是課程實(shí)施方式，學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)也是在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，教師只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能使課程發(fā)揮其應(yīng)有的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)術(shù)型研究生課堂上，師生對(duì)話、平等交流的成分還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生的自主參與還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，給學(xué)生進(jìn)行合作、探究的機(jī)會(huì)也很少，導(dǎo)致學(xué)生慣于接受，缺乏思考和思辨能力。

6.考核機(jī)制固化，多采用論文作業(yè)驗(yàn)收方式，缺乏對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核

課程評(píng)價(jià)具有激勵(lì)和導(dǎo)向等功能，對(duì)課程實(shí)施效果有至關(guān)重要的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)型研究生課程評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單隨意，走過(guò)場(chǎng)，多數(shù)課程只有期末的終結(jié)性考核，缺乏平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)；只有書(shū)面的論文作業(yè)驗(yàn)收，沒(méi)有對(duì)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核；只有教師的統(tǒng)一評(píng)價(jià)，缺乏學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，不利于學(xué)生發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)型研究生課程體系重構(gòu)的總體思路

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，我們汲取了國(guó)內(nèi)外研究生課程改革的經(jīng)驗(yàn)，將課程體系改革的總體思路概括為“一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)主體，三個(gè)結(jié)合，四項(xiàng)原則”。

1.實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)

即以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)。課程建設(shè)是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是核心和旨?xì)w。全方位的課程體系改革和重構(gòu)，既會(huì)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也會(huì)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，但歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.激活兩個(gè)主體

即授課教師和研究生兩個(gè)主體。教師和學(xué)生不僅是課程的實(shí)施主體，更是課程的有機(jī)構(gòu)成因素，而且是最為能動(dòng)的因素，教師既要主動(dòng)地激活自己，還要努力調(diào)動(dòng)和激活學(xué)生，學(xué)生也要積極與教師及其他學(xué)生互動(dòng)、合作。學(xué)術(shù)型研究生課程主體，與其他群體有很大不同：“研究生課程教學(xué)的構(gòu)成群體是以追求知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造為目標(biāo)的學(xué)術(shù)群體，課程教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，‘通過(guò)科研進(jìn)行教學(xué)’，‘在研究中學(xué)習(xí)’，從而使學(xué)生獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)?！保?］課程的優(yōu)化有賴(lài)于教師和學(xué)生主體性的發(fā)揮，教師和學(xué)生有活力課程才會(huì)有活力。

3.做好三個(gè)結(jié)合

即課程體系與學(xué)科特色相結(jié)合、課程內(nèi)容與科技創(chuàng)新相結(jié)合、教學(xué)方式與能力培養(yǎng)相結(jié)合。課程改革和重構(gòu)一般要按照從整體到局部、從宏觀到微觀的步驟來(lái)進(jìn)行，因而課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施便成為三個(gè)重要的節(jié)點(diǎn)。課程體系的構(gòu)成要有學(xué)科特色，針對(duì)本學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r及相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)。課程內(nèi)容要及時(shí)更新，以利于創(chuàng)新。教學(xué)方式是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、探究能力和創(chuàng)新品質(zhì)的決定因素，科學(xué)有效的教學(xué)方式才會(huì)利于學(xué)生掌握知識(shí)、習(xí)得能力、健全人格。

4.堅(jiān)持四項(xiàng)原則

①學(xué)科為本、探索前沿。以學(xué)科建設(shè)促進(jìn)課程建設(shè)。強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)的科學(xué)意識(shí)，打造優(yōu)秀的學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)，緊密跟蹤學(xué)科前沿，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展要求，整合新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，擴(kuò)展研究生課程體系的廣度和深度，突出前沿性和前瞻性，形成學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì)和特色。②按需設(shè)課，資源共享。研究生課程設(shè)置要充分考慮社會(huì)需求，按照課程資源的共享性和適應(yīng)性原則，堅(jiān)持按社會(huì)需求設(shè)課，避免不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)各自獨(dú)立開(kāi)設(shè)內(nèi)容相同或相近的課程，避免因人設(shè)課，實(shí)現(xiàn)資源節(jié)約與有效利用。③分級(jí)設(shè)置，前后貫通。碩士、博士研究生的課程設(shè)置要按照分級(jí)設(shè)置原則，知識(shí)的難度系數(shù)漸進(jìn)增強(qiáng)的原則，將課程按照一定難度系數(shù)分層級(jí)安排，難易有度、漸進(jìn)有序，便于研究生掌握理解。注重課程內(nèi)容的前后貫通、銜接有序。④突出創(chuàng)新、注重質(zhì)量。新的課程體系建設(shè)應(yīng)適應(yīng)我國(guó)研究生教育改革及創(chuàng)新發(fā)展的趨勢(shì)，有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，有利于研究生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

三、學(xué)術(shù)型研究生課程改革的舉措

在深入剖析研究生課程體系存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們選擇了研究生課程建設(shè)有特色、擁有博士學(xué)位授權(quán)并有典型性和代表性的學(xué)院，即資源與環(huán)境學(xué)院、食品科學(xué)與工程學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為研究生課程改革的試點(diǎn)單位，同時(shí)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，支持試點(diǎn)學(xué)院率先開(kāi)展研究生課程改革。

1.通過(guò)學(xué)分多元化改革，有針對(duì)性地調(diào)整了理論課與實(shí)踐課的比重

通過(guò)調(diào)整課程學(xué)分來(lái)保證課程內(nèi)容的針對(duì)性，減少重復(fù)內(nèi)容。倡導(dǎo)“小學(xué)分課程”和“拼盤(pán)式課程”，調(diào)整理論課與實(shí)踐課比重。參與改革的學(xué)院通過(guò)實(shí)施開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高研究生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，提高創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)條件等的完善入手，積極開(kāi)展開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)及教學(xué)研究，例如，校級(jí)公共基礎(chǔ)課“高級(jí)生物化學(xué)”課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，已經(jīng)完成了“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐”，“基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”，“基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)多媒體教學(xué)的研究”等三個(gè)教學(xué)研究課題，并在教學(xué)研究中探索了實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為建立新的實(shí)踐教學(xué)體系奠定了基礎(chǔ)（見(jiàn)表1）。

表1　新舊課程設(shè)置對(duì)比

2.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，整合課程資源，解決課程類(lèi)型單一、內(nèi)容陳舊問(wèn)題

改革后的學(xué)術(shù)型研究生課程體系按照分層分類(lèi)、立項(xiàng)申報(bào)的方式進(jìn)行全方位建設(shè)。包括校級(jí)公共必修課程近20門(mén)，一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課程博士生13門(mén)、碩士生48門(mén)，二級(jí)學(xué)科必修課程博士生33門(mén)、碩士生171門(mén)，選修課程博士生62門(mén)、碩士生273門(mén)，增加了“小學(xué)分課程”博士生31門(mén)、碩士生150門(mén)和“拼盤(pán)課程”博士生12門(mén)、碩士生44門(mén)供學(xué)生選修，同時(shí)統(tǒng)一和規(guī)范了教學(xué)大綱、課程簡(jiǎn)介與課程內(nèi)容。進(jìn)一步探索將博士生、碩士生一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課和二級(jí)學(xué)科必修課分批次建設(shè)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，建設(shè)若干精品慕課，實(shí)現(xiàn)跨院（系）統(tǒng)籌課程資源，有利于教師使用資源的平衡性目標(biāo)。建立開(kāi)放性、競(jìng)爭(zhēng)性課程設(shè)置申請(qǐng)機(jī)制，有效解決課程類(lèi)型單一、內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。

3.通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、輔導(dǎo)及討論方式，進(jìn)一步明確課程目標(biāo)

試點(diǎn)學(xué)院在學(xué)校的支持下，經(jīng)過(guò)大量的調(diào)研，多次組織研究生導(dǎo)師和任課教師對(duì)課程目標(biāo)展開(kāi)討論。同時(shí)請(qǐng)本學(xué)科的院士、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師針對(duì)如何明確學(xué)術(shù)型研究生課程目標(biāo)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量作專(zhuān)題報(bào)告。就如何理解陳述性知識(shí)目標(biāo)、操作性知識(shí)目標(biāo)、學(xué)術(shù)研究能力目標(biāo)、實(shí)踐應(yīng)用能力目標(biāo)、普通情意目標(biāo)、創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)不同目標(biāo)之間的轉(zhuǎn)換先后進(jìn)行了6次專(zhuān)題輔導(dǎo)和12次座談?dòng)懻?。?zhuān)題討論時(shí)吸收了在讀碩士研究生和博士研究生參加，并聽(tīng)取各個(gè)層次學(xué)生們的意見(jiàn)和建議。使研究生導(dǎo)師和任課教師進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)對(duì)于研究生教學(xué)的重大意義以及對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要作用。從國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課程目標(biāo)是教師引領(lǐng)研究生要達(dá)到的共同目的。教師是課程目標(biāo)的主導(dǎo)者和引導(dǎo)者。

4.按一級(jí)學(xué)科設(shè)課，課程實(shí)現(xiàn)本-碩-博貫通

針對(duì)課程銜接不暢、缺乏連貫性和系統(tǒng)性問(wèn)題，根據(jù)課程建設(shè)總體目標(biāo)，遵循研究生培養(yǎng)規(guī)律，重新構(gòu)建了研究生課程體系：即按一級(jí)學(xué)科設(shè)置研究生課程；實(shí)現(xiàn)本-碩-博課程的貫通和分級(jí)設(shè)置；突出了貫通性，體現(xiàn)漸進(jìn)性、層次性，強(qiáng)化研究方法類(lèi)、學(xué)術(shù)實(shí)踐類(lèi)、研討類(lèi)以及跨學(xué)科等課程。有效解決了研究生課程重復(fù)設(shè)置這個(gè)難題。

研究生課程體系原則上按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置。改革后研究生課程體系包括公共必修課程、一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課程、二級(jí)學(xué)科必修課程、選修課程以及必要的學(xué)術(shù)活動(dòng)。根據(jù)科學(xué)化、規(guī)范化的總體要求，結(jié)合各學(xué)院或?qū)W科的具體情況，形成了新課程體系的三種模式（見(jiàn)表2）。

模式一：公共必修課程+一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課程+二級(jí)學(xué)科必修課程+選修課程+學(xué)術(shù)活動(dòng)。這種結(jié)構(gòu)模式在充分融合學(xué)科共性課程的基礎(chǔ)上，照顧到不同二級(jí)學(xué)科之間存在的較大差異，這些差異在設(shè)置課程體系時(shí)需要通過(guò)二級(jí)學(xué)科必修課程加以區(qū)別。

模式二：公共必修課程+專(zhuān)業(yè)必修課程+選修課程+學(xué)術(shù)活動(dòng)。這種結(jié)構(gòu)模式在整個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi)采用統(tǒng)一課程體系，適合一級(jí)學(xué)科下各二級(jí)學(xué)科的差異不顯著、一級(jí)學(xué)科共性較強(qiáng)的學(xué)科。

模式三：公共必修課程+一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課程+專(zhuān)業(yè)必選模塊+選修課程+學(xué)術(shù)活動(dòng)。此方案以模塊化形式將不同二級(jí)學(xué)科的必選課程進(jìn)行固定，學(xué)生根據(jù)自己所在的二級(jí)學(xué)科進(jìn)行選擇。

表2　新課程體系三種模式

5.強(qiáng)化“教學(xué)相長(zhǎng)”，改革陳舊的教學(xué)方法，促進(jìn)研究生參與

根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究生教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本項(xiàng)目教學(xué)改革力求做到強(qiáng)化“教學(xué)相長(zhǎng)”，激發(fā)“活力課堂”，促進(jìn)學(xué)生主體參與。注重發(fā)揮教師、學(xué)生的主體性，強(qiáng)力推動(dòng)教學(xué)手段與方法的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與創(chuàng)新精神。

參與改革試點(diǎn)的學(xué)院由多名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同組合任教、聯(lián)動(dòng)授課、揚(yáng)長(zhǎng)避短、取長(zhǎng)補(bǔ)短。采取專(zhuān)題講座的形式或參與式討論的形式，使課程內(nèi)容更加新穎，增加師生之間的互動(dòng)交流，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮實(shí)踐類(lèi)課程與專(zhuān)題類(lèi)課程在學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)中的顯性功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。參與此次改革的學(xué)院經(jīng)過(guò)分析論證，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不應(yīng)是教師的一言堂和滿(mǎn)堂灌，而是師生雙邊平等對(duì)話、互動(dòng)交流的過(guò)程，尤其是學(xué)術(shù)型研究生，多具有一定的理論功底和系統(tǒng)知識(shí)，善于思考和質(zhì)疑，因而不僅要重視經(jīng)典理論構(gòu)建，加強(qiáng)師生的合作、探究，共同推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，還要注重問(wèn)題導(dǎo)向，圍繞課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析討論，注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。同時(shí)還引入案例教學(xué)模式，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容深入淺出、通俗易懂。通過(guò)增加參與式研究方法類(lèi)、學(xué)術(shù)實(shí)踐類(lèi)、研討類(lèi)等課程，加強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)討論，強(qiáng)化學(xué)生的理論素養(yǎng)訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的了解和掌握。

學(xué)術(shù)型研究生課程改革和重構(gòu)的目標(biāo)就是通過(guò)提高課堂教學(xué)效率，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。除了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精煉教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)化師生主體外，還要改革教學(xué)方法，針對(duì)以往研究生教學(xué)的弊端，我們倡導(dǎo)和推廣使用問(wèn)題式教學(xué)、參與式教學(xué)、案例式教學(xué)等方法［4-6］。產(chǎn)生了積極的影響，增強(qiáng)了課堂活力，促進(jìn)了研究生主體的積極參與。

（1）問(wèn)題式教學(xué)法。其一是教師提出幾個(gè)綜合性的問(wèn)題，然后逐個(gè)加以分析，按設(shè)定條件一層層提出解決辦法，使研究生從中領(lǐng)會(huì)思路，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法。其二是由教師就某一章節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)習(xí)單元，以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使研究生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸形成解決問(wèn)題的能力，掌握解決問(wèn)題的思路和方法。

（2）參與式教學(xué)法。是以研究生為主體，在授課過(guò)程中，教師只提出問(wèn)題，研究生是研究問(wèn)題、回答問(wèn)題的主體。這種教學(xué)形式使研究生表達(dá)能力、邏輯思維能力、質(zhì)疑能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了充分鍛煉，課堂氣氛活躍，研究生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)研究生靈活運(yùn)用理論分析問(wèn)題、學(xué)會(huì)判斷、自主歸納所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識(shí)完整化、系統(tǒng)化，有意識(shí)地引導(dǎo)研究生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。有一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為學(xué)術(shù)型研究生開(kāi)設(shè)了“參與式農(nóng)村發(fā)展研究”課程，教學(xué)效果好，受到研究生們的歡迎。

（3）案例式教學(xué)法。以食品工程學(xué)院的“食品質(zhì)量安全”課程為代表的案例教學(xué)具有一定的代表性。案例教學(xué)法為研究生提供了一種與課程原理和理論相關(guān)的案例，有故事、有情節(jié)、有圖像、有聲音，生動(dòng)具體，可操作性強(qiáng)，是研究生課程學(xué)習(xí)、模仿、借鑒的典型范例，有效地調(diào)動(dòng)了研究生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)了以研究生為主的教育思想。當(dāng)然，這些方法要與其他教學(xué)方法多元并存、靈活運(yùn)用，應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容和目標(biāo)而進(jìn)行選擇。

6.創(chuàng)新管理機(jī)制，健全對(duì)教師和研究生的監(jiān)督評(píng)價(jià)體系

（1）學(xué)術(shù)活動(dòng)是研究生深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)和理論的有效途徑，也是培養(yǎng)研究生探究意識(shí)和實(shí)踐能力的必要方式，應(yīng)該加以倡導(dǎo)和強(qiáng)化。在這次改革中，我們?cè)趯W(xué)術(shù)型研究生課程體系中加大了研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的比重，加強(qiáng)了對(duì)研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)的考核力度，對(duì)研究生選聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)和參加本學(xué)科領(lǐng)域重要的學(xué)術(shù)會(huì)議并作學(xué)術(shù)報(bào)告的次數(shù)作了明確要求，同時(shí)對(duì)碩士研究生和博士研究生分別作了不同的量化要求，增加學(xué)術(shù)型研究生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)的頻次，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)型研究生批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。達(dá)到了由考核推動(dòng)研究生能力增長(zhǎng)的目的。

（2）開(kāi)展研究生網(wǎng)上評(píng)教的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。研究生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)教師上課情況、教師授課效果進(jìn)行打分并給出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。管理人員能及時(shí)了解學(xué)生的評(píng)教信息，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反饋，督促教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，規(guī)范了研究生教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（3）重視課程教學(xué)管理制度和質(zhì)量監(jiān)控。由教學(xué)督導(dǎo)小組監(jiān)督，形成了教學(xué)督導(dǎo)巡視檢查、全面督查、教師互評(píng)互促、學(xué)生評(píng)教、師生共同評(píng)學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系。圍繞教學(xué)計(jì)劃、課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課程考核等關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，完善了《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生課程教學(xué)管理暫行規(guī)定》、《吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生中期考核實(shí)施細(xì)則》等多項(xiàng)管理規(guī)定。加強(qiáng)教師的教學(xué)自律意識(shí)，教師是教學(xué)的具體執(zhí)行者、操作者，也是實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控最直接與最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。從制度和組織上保障良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)術(shù)型研究生課程改革的特色與成效

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)在學(xué)術(shù)型研究生課程改革中，在重視課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系方面達(dá)成了共識(shí)，從學(xué)生的視角思考課程建設(shè)，形成了頂層設(shè)計(jì)、學(xué)科重視、執(zhí)行有序、制度保障等銜接緊密的管理體系。通過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程建設(shè)、依托國(guó)家級(jí)科研平臺(tái)、國(guó)際校際合作等方式和途徑，在農(nóng)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科門(mén)類(lèi)打造了12個(gè)包含國(guó)家級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)教學(xué)名師等具備國(guó)際教育背景的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)術(shù)型研究生課程改革的主要特色表現(xiàn)在：從課程體系來(lái)看，創(chuàng)建了三種一級(jí)學(xué)科課程體系模式，滿(mǎn)足不同學(xué)科的課程體系設(shè)置需求；從課程類(lèi)型來(lái)看，形成了四大板塊：即校級(jí)公共課（必修、選修）、一級(jí)學(xué)科通開(kāi)課、二級(jí)學(xué)科必修課、專(zhuān)業(yè)選修課，體現(xiàn)了層次性和貫通性原則，符合研究生理論課程體系的需求；從課程內(nèi)容來(lái)看，以“小學(xué)分課程”、“拼盤(pán)式課程”、“方法類(lèi)課程”和“研討類(lèi)”課程為主體，突出前沿性和前瞻性，形成學(xué)科自身成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

為評(píng)價(jià)此次課程改革所取得的效果，針對(duì)課程改革中的兩個(gè)主體，即教師和研究生，我們進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回有效問(wèn)卷287份，回收率為95.7%。其中，對(duì)課程改革成效非常滿(mǎn)意的有212份，占回收試卷的73.9%；比較滿(mǎn)意的為62份，占回收試卷的21.6%；不滿(mǎn)意的為13份，占回收試卷的4.5%。認(rèn)為改革后的課程體系有助于研究生能力培養(yǎng)的問(wèn)卷271份，占回收試卷的94.4%。問(wèn)卷還在很多具體問(wèn)題上反映出教師和學(xué)生對(duì)本次課程改革的高度認(rèn)可，堅(jiān)定了我們進(jìn)一步深化研究生課程改革的信心。

［1］田紅旗.基于服務(wù)需求、提高質(zhì)量背景下加強(qiáng)研究生課程體系建設(shè)的思考與探索［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（8）：18-22.

［2］高坤華，余江明，段安平，等.研究生課程教學(xué)模式研究與改革實(shí)踐［J］.學(xué)位與研究生教育，2014（5）：20-23.

［3］章麗萍，趙張耀，徐敏娜，等.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化［J］.學(xué)位與研究生教育，2013（6）：38-41.

［4］李圣清，羅飛.電路電子學(xué)精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（9）：82-85.

［5］黃崇富，伍小兵.應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的探索與實(shí)踐［J］.機(jī)械職業(yè)教育，2012（2）：55-57.

［6］李紅梅.財(cái)務(wù)管理課程課堂教學(xué)改革［J］.淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：89.

（責(zé)任編輯周玉清）

陳艷慧，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，長(zhǎng)春130118；崔議文，吉林大學(xué)行政學(xué)院學(xué)生，長(zhǎng)春130012；李勇，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生學(xué)院科員，助理研究員，長(zhǎng)春130118。

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度重點(diǎn)課題“學(xué)術(shù)型研究生課程體系改革與實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZD15054）