中國美術學院實驗教學管理部 章　雁

高校美術專業(yè)計算機基礎教學內容改革探索

中國美術學院實驗教學管理部 章雁

該文通過連續(xù)三年對高校美術類專業(yè)學生開展計算機基礎知識問卷調查，分析近年大學新生計算機使用情況及基礎應用水平，并結合專業(yè)特點，對美術類學生計算機基礎教學從教學內容、教學方式上進行新的探索與實踐。

美術類 計算機基礎 教學改革

計算機科學與技術發(fā)展極其迅速，使人們的工作、學習、日常生活甚至思維方式都發(fā)生了深刻的變化。隨著越來越多的專業(yè)領域都把計算機當成主要工具，使得具備必要的計算機知識，并掌握一定的計算機操作技術成為現(xiàn)代大學生必備的基本素質。

在高校眾多專業(yè)中，美術類專業(yè)主要是培養(yǎng)美術類專業(yè)人才，其教學模式、課程內容以及學生自身的特點等方面都有獨特之處。不同的美術類專業(yè)，對計算機的使用方式、依賴程度及軟件側重點都有所不同。美術類專業(yè)學生的特點，使得他們在計算機基礎學習過程中有著與其他理工科或者文科學生截然不同的學習態(tài)度和接受方式。因材施教，有針對性地設計教學內容，采用合適的教學手段實現(xiàn)“技術”與“藝術”的結合，使學生能夠在掌握計算機基本應用能力的同時，能把計算機與專業(yè)結合，讓計算機為專業(yè)教學服務，是藝術類計算機教育者所希望達到的目標，也是檢驗教學是否成功的標準之一。

為了對近年我校美術類學生的計算機基礎水平等情況有一個大致了解，筆者連續(xù)三年對大學新生開展一系列調查，問卷圍繞學生接觸計算機時間、目前計算機使用情況、對在教學內容中將要學習的軟件的熟悉程度等問題進行調查，希望通過該問卷的統(tǒng)計分析，并有針對性地對教學內容和形式做出調整。調查問卷數(shù)據(jù)見表1，其中2012年回收問卷642份，有效問卷598份；2013年回收問卷632份，有效問卷590份；2014年回收問卷596份，有效問卷568份。

1　調查數(shù)據(jù)分析

根據(jù)統(tǒng)計情況，可以大致得出目前大學新生的計算機熟悉情況。

1.1接觸和系統(tǒng)學習計算機知識的時間分析

1994年，原國家教委頒發(fā)《中小學計算機課程指導綱要（試行）》［1］，同年9月確定了全國第一批中小學計算機教育實驗學校［2］，在我國中小學計算機教育發(fā)展中初步建立了有中國特色的計算機教育體系。自1996年計算機第一次嘗試加入高中會考科目后，計算機教育已經逐漸在高中普及，1997年頒發(fā)的《中小學計算機課程指導綱要（修訂版）》，把計算機課程分為可選的若干模塊，開課年級從高中到初中，一直到小學，自此，計算機教學的普及程度越來越呈現(xiàn)低齡化的趨勢。21世紀初，我國各個領域開始大力普及計算機，各個高校在擴招的同時也紛紛增設了計算機專業(yè)，計算機專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后除了一部分進入IT專業(yè)之外，也有大量的人才補充進了教育業(yè)，除了高中之外，越來越多的初中乃至小學都紛紛開設了《信息技術課程》用于普及計算機基礎知識。

現(xiàn)在的大一新生出生年齡約為1995年前后，他們讀小學的時間約為2001年前后，這正是按照2000年頒發(fā)的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》中提出計算機基礎教學開始在城市及經濟比較發(fā)達地區(qū)的小學開設相關課程的階段。據(jù)統(tǒng)計，約50%的學生已經在小學階段接觸過系統(tǒng)的計算機知識，而由于計算機已經作為常用工具進入千家萬戶，即使沒有接觸過系統(tǒng)的知識教學，約80%的學生也已經通過各種渠道各種方式接觸過計算機，區(qū)別于上世紀80年代的學生認為“計算機是一種高高在上的設備”的觀念，計算機對于90后學生并不陌生。

表1　2012年～2014年學生調查問卷統(tǒng)計表

從統(tǒng)計中也可以看到，即使在計算機教學如此普及的今天，仍有極少數(shù)的學生直到進入大學階段才開始接觸計算機。而從未接受過計算機系統(tǒng)知識教育的學生也達到一定的比例，但這個比例在逐年減少，即使是最近的一屆新生，也達到了7.04%（約40人）。造成這種情況的原因一方面是因為地區(qū)、經濟發(fā)展的不平衡，而另一方面，因為計算機不作為高考課程，在應試教育的大環(huán)境下，難免被一些學校所忽視，計算機課程在一些學校僅僅作為一種“擺樣子”課程，其課時和地位經常受到“大課”排擠。

1.2目前大一學生使用計算機的主要用途

現(xiàn)代計算機的發(fā)展，使得軟件種類多種多樣。在日常工作、學習、社交、娛樂等方面，都有各種軟件與之配套。據(jù)調查統(tǒng)計，目前學生對于計算機的使用，更多的是把計算機當成一臺“游戲機”，作為從小接觸計算機特別是計算機游戲的90后，約6成以上的學生是把計算機當成娛樂的工具，只有不到3成的學生開始把計算機當成自己學習、工作的主要工具。這是當代大學生的一種常態(tài)，而這種狀態(tài)，隨著各個專業(yè)的不同也呈現(xiàn)兩種不同的趨勢。以傳統(tǒng)藝術（如書法、國畫、油畫、版畫、雕塑）為主的美術類學生，在計算機的使用用途上，依舊會保持原有的特征，計算機對于他們來說，只是日常生活中的一種工具，今后主要用途也還是在娛樂上，隨著專業(yè)深度的提高，利用互聯(lián)網(wǎng)來進行資料收集、專業(yè)學習交流的情況占到一定的比重，而在自己的專業(yè)上，計算機直接使用的情況并不多見，這類專業(yè)的學生對計算機課程的興趣及重視程度相對較低。而一些設計類專業(yè)，計算機在平面設計、建筑規(guī)劃、動畫制作、圖像媒體編輯等方面已經是必不可少甚至最主要的工具。隨著專業(yè)的發(fā)展，計算機在學習工作上的比例會逐漸提高，利用網(wǎng)絡進行素材收集和信息交流的比例也會增大，這都需要占用大量的計算機使用時間，學生使用計算機玩游戲的時間會越來越少，計算機對于他們來說會真正成為賴以生存的工具，這類專業(yè)的學生對于計算機的使用和課程則更為重視。

1.3大學新生配備的計算機類型

近幾年，大學新生入學的“配套設備”越來越高端，智能手機和筆記本幾乎已成大學新生必備品。從調查問卷中可以看到，大多數(shù)學生在入學時已經有了自己的電腦。并且這個比例逐年增加，即使是一小部分還沒有電腦的學生，也有很大一部分已經把采購電腦加入了近期購買的計劃之中。而因為筆記本方便攜帶、造型時尚等優(yōu)點，成為大學生電腦類型的首選。最近一屆大學新生的統(tǒng)計情況表明，73.59%的學生目前使用的電腦類型為筆記本。針對這種情況，高校在計算機基礎教學內容上，在計算機硬件方面，應增加筆記本電腦應用相關知識點，同時也要強調筆記本的空間散熱局限性會導致CPU速度下降等特點。因為設計類專業(yè)特別是涉及到大量圖像處理的建筑設計、三維動畫等專業(yè)，需要圖像渲染、視頻編輯、格式轉換等大量計算功能，目前高年級的相關專業(yè)仍然需要使用運算效率更高的臺式機進行專業(yè)軟件的運行，筆記本在這些場合顯得有些弱勢，這些筆記本與臺式機相比較的知識點，雖然不在教材中，但同樣也會在授課內容中有針對性地對相關專業(yè)學生做一些普及。而繪畫類學生使用計算機的主要目的還是以日常生活、娛樂為主，筆記本是目前階段最適合他們的計算機類型，這方面知識只需要簡單帶過即可。

2　針對調查結果，在教學上的調整

藝術類專業(yè)計算機基礎教學的教學大綱不涉及編程等知識，因此最主要的內容就是office軟件教學，這部分的調查數(shù)據(jù)是我們最關心的，也是直接影響我們教學內容和教學方式的。

通過調查可以看到，對于Word和Excel這兩個最基本的軟件，學生選擇“略懂一些”的占大多數(shù)，基本維持在70%左右。Word因為在日常生活中的使用頻率較高，有16.37%的學生可以做到“熟練掌握”，只有10%左右的學生基礎還比較薄弱，選擇“完全不會”，盡管還是占一定比例，但這個比例正在逐年下降。對此，在Word授課方面，就要簡化一些基本操作的授課內容，主要講述新版本軟件的界面變化及功能改動，并且以課堂練習的形式對軟件水平進行檢查，在課堂練習巡視過程中發(fā)現(xiàn)極個別基礎特別薄弱的學生后，應以“加小灶”的形式單獨指導，把“課堂作業(yè)”當成他們的授課內容，并增加課后練習來提高軟件熟練度。

Excel軟件則呈現(xiàn)另一種局面，因為Excel在美術專業(yè)學生日常生活里的使用頻率并不高，大部分學生對于Excel軟件的接觸僅局限于中學階段的相關課程，只有 5.63%的學生可以做到“熟練掌握”，22.18%的學生則“完全不會”。而Excel軟件功能豐富的特性，使得它的授課內容較多，對于美術類專業(yè)學生來說，枯燥的表格數(shù)據(jù)處理等功能只會使他們昏昏欲睡，毫無興趣。因此，在教學內容上，既要照顧一部分基礎較薄弱的學生，又要考慮如何避免學生被復雜枯燥的表格處理所困擾，在Excel的教學內容安排上，應當下一番功夫。首先在軟件介紹階段，并不直接從最基礎的內容講起，而是通過展示Excel開發(fā)的游戲、制作的圖像及Excel的高級功能，讓學生從娛樂和專業(yè)的角度重新認識這款軟件，先引發(fā)學生對這款軟件的興趣，再導入一些基礎概念。而在講解原本讓美術類學生感覺非常頭疼、枯燥的表格處理、公式函數(shù)、數(shù)據(jù)排序篩選等功能上，使用與學生生活較為貼近，學生更感興趣的考試成績統(tǒng)計表、教師工資表、運動會統(tǒng)計表等，使學生更加容易理解內容，也可以現(xiàn)學現(xiàn)用，通過日常生活中的使用，來增加學生對Excel軟件的熟練程度和使用技巧。

PowerPoint作為多媒體教學的主要工具，在各個課程里都是教師使用的主要授課工具，學生對于這個軟件并不陌生，但據(jù)統(tǒng)計，只有54.05%的學生選擇了“基本掌握”，有35.21%的學生選擇了“完全不會”，相對于Word和Excel來說，Power Point軟件的普及程度低了很多。按我校的教學進度，經常會有其他專業(yè)課程布置的各種作業(yè)需要用到PowerPoint，因此學生會有大量的實踐機會，雖然部分學生軟件并不熟練，但因為軟件使用方便，基本操作也不復雜，并且整個Office軟件界面的通用性，經過前兩個軟件的學習，多數(shù)基本功能學生都可以通過實踐和自己摸索掌握。而軟件本身的功能特點，使得用PowerPoint可以很方便地添加編輯圖片及動態(tài)效果，這類以圖像見長、偏向設計的軟件非常容易受到美術類學生的喜愛，學生的學習熱情和積極性都很高，上課的氣氛也很活躍。對于這類軟件的教學，為了避免學生在學習過程中過于模仿課件，產生固定模式，整個課堂教學過程并不能只講授如何完成一個完整的作品，而是要把各種元素的添加特別是圖形圖像、音頻、視頻、動畫等多媒體素材，以及元素動態(tài)效果的設置等向各個功能的分解，而這些功能的組合則應由學生按自己的想法天馬行空，自由發(fā)揮，把PowerPoint作業(yè)當成一次藝術設計的過程，而這正是個性張揚的美術類學生所喜聞樂見的形式。美術類學生想象力豐富、對色彩把握準確等特長在 PowerPoint的教學和作業(yè)中得到了很好的發(fā)揮，每年都有大量創(chuàng)意十足、制作精細的精彩作業(yè)呈現(xiàn)。而在課內再將這些精彩作業(yè)予以展示和講解，一方面可以讓學生之間互相學習，另一方面也可以激發(fā)學生的創(chuàng)作積極性。

網(wǎng)頁制作軟件方面，從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看到，只有不到1%的學生選擇了“熟練掌握”，而有 70.42%的學生選擇了“完全不會”，可以說網(wǎng)頁制作對于大部分學生來說都是比較陌生的領域。網(wǎng)頁制作本來就是一個易學難精的領域，一個高質量的網(wǎng)站需要投入大量的時間和精力，并且制作水平越高，越需要各種新知識、新技術的支持，而初高中乃至大學的計算機基礎教學課程，都沒有太多的課時用來把網(wǎng)頁制作講得非常仔細和透徹。因此，教學難點在于如何在有限的課時內，讓學生掌握網(wǎng)頁制作軟件的基本使用技能，進而培養(yǎng)網(wǎng)頁制作的興趣，讓學生在課外能夠去深入學習網(wǎng)頁制作。授課內容既不能太難使學生望而卻步，也不能過于簡單讓學生學不到東西。鑒于大部分學生基礎較薄弱，在授課內容安排上可以采用兩段式模式，即先以單網(wǎng)頁網(wǎng)站的形式制作一個包含不同分類站點的導航頁面，并可以讓學生把自己常用的網(wǎng)站放入自己的作品中，日常生活中也可以使用。通過這樣一個簡單網(wǎng)站的制作，讓學生接觸網(wǎng)站制作中最基本的元素添加、鏈接設置、網(wǎng)站結構等相關知識。對于初次接觸網(wǎng)頁制作的學生，這些基本知識再加上網(wǎng)頁直接鏈接的跳轉，就可以完成最簡單的靜態(tài)網(wǎng)頁制作了。而對于學有余力的學生，則在第二階段先通過講解框架、層、動態(tài)HTML、動態(tài)頁面過渡等軟件自帶功能，提高網(wǎng)頁網(wǎng)站效果，并介紹網(wǎng)站架設步驟，使得學生可以把自己的作品以成品形式在互聯(lián)網(wǎng)中展示，再通過展示各類、各種高水平網(wǎng)站，講解新技術用于網(wǎng)站的使用方式及效果，讓學生根據(jù)自己的興趣和能力在今后的網(wǎng)頁制作中有進一步的發(fā)展。而采用3～5人的小組模式來完成網(wǎng)頁制作課后作業(yè)，一方面可以讓學生在專業(yè)作業(yè)繁重的課余不用花費太多時間就完成一個相對完整的作品，另一方面也可以通過互相合作，提高學生團隊意識。

3　總結

近年來，隨著計算機基礎教學普及程度越來越高，大部分大學新生在入學前已經具備一定的計算機使用技能，基于不同專業(yè)、不同層次、多樣化典型案例導向教育模式的研究與實踐已成為大學計算機基礎教育工作者必須面對和重視的問題［3］。大學計算機基礎教育的工作重點應該從傳統(tǒng)的基本技能普及教育逐漸轉向為專業(yè)服務、與專業(yè)結合的專業(yè)基礎教育。在教學過程中，應該結合授課對象的專業(yè)特點指定教學內容、因材施教，使學生可以在基礎計算機技能和專業(yè)計算機技能兩個階段之間平穩(wěn)過渡。

美術類學生因為在初高中階段除了文化課之外，還要投入大量的課余時間進行專業(yè)練習，使得這類專業(yè)的學生在日常計算機使用熟練度上相對于其他文理科學生較為薄弱，并且因為專業(yè)特點對計算機的需求程度也有截然不同的態(tài)度。在美術類專業(yè)的計算機基礎教學過程中，通過定期有針對性的調查統(tǒng)計，在把握不同專業(yè)特色的同時了解學生特點，掌握每一屆學生的計算機基礎水平情況，結合計算機基礎教育的自身情況，融合不同美術專業(yè)的專業(yè)內容，改進針對不同專業(yè)學生的教學內容和教學方式，有助于各美術類專業(yè)學生學習計算機技術與專業(yè)技能，為培養(yǎng)有特色的美術類專業(yè)人才打好基礎。

［1］ 王相東.鳥瞰∶中小學信息技術課程的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2002（Z1）∶5-6.

［2］ 陳少麗.我國中小學信息技術學科發(fā)展史初探［J］.中小學電教，2008（10）∶8-11.

［3］ 侯秀紅，鄭文奎.基于不同專業(yè)的大學計算機基礎典型案例導向教學模式［J］. 計算機教育，2011（1）∶ 98-101.