福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 林文生 謝萍萍 陳　玲

本科生校外實踐教育基地的運行成效研究

福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院 林文生 謝萍萍 陳玲

為了提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，實踐教育日益受到重視，通過建設(shè)校外實踐教育基地來承擔大學(xué)生校外實踐教學(xué)任務(wù)的做法正在推廣。該文通過問卷方式對福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院的本科生進行調(diào)查，運用AHP—模糊綜合評判法對本科生校外實踐教育基地的運行成效加以評判分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)校外實踐基地的運行成效良好。

實踐基地 AHP—模糊綜合評判法 運行成效 福州大學(xué)

1　概述

教育部原部長周濟曾指出：知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要［1］。由此可見，實踐教育有益于高校學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升整體素質(zhì)，高校務(wù)必要注重加強實踐教育的建設(shè)。

2012年，教育部出臺了有關(guān)校外實踐教育基地建設(shè)的文件——《教育部關(guān)于開展“本科教學(xué)工程”大學(xué)生校外實踐教育基地建設(shè)工作的通知》，強調(diào)各個高校要有計劃、有重點地突出實踐性教學(xué)在大學(xué)生教育中的地位，務(wù)必要加強校外實踐教育基地的設(shè)立與運行，鼓勵更多高校學(xué)生通過校外實踐來提高綜合能力。文件旨在借由建設(shè)校外實踐基地，為高校學(xué)生提供接觸社會的實踐教學(xué)機會，切實強化實踐教學(xué)、改革人才培養(yǎng)模式，培育兼具實踐才干和社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才。隨后，各個高校紛紛積極響應(yīng)這一措施，大力支持實踐基地的建設(shè)，加強和規(guī)范實踐基地的運行。但其實際成效如何，未來將如何加以完善，則是本文的研究內(nèi)容。

2　校外實踐教育基地運行成效的內(nèi)容

在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上，并聯(lián)系實際情況，本文對校外實踐教育基地運行成效的內(nèi)容加以歸納整理，主要包含以下四方面：

2.1實踐基地的整體環(huán)境

實踐教學(xué)之所以能得以順利實施，離不開良好穩(wěn)定的實踐基地環(huán)境。總體來講，基地環(huán)境包括工作環(huán)境、硬件設(shè)施和軟件設(shè)施等。實踐基地的整體環(huán)境，是實踐教學(xué)賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生的實踐環(huán)境與實踐過程，是評判校外實踐教育基地運行成效的一個主要內(nèi)容。

2.2校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)

一般來講，校外實踐教育基地實行“雙導(dǎo)師制”，企事業(yè)單位的管理人員和高校教師組成指導(dǎo)教師隊伍，有利于充分發(fā)揮其專業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)優(yōu)勢，為大學(xué)生制定實踐培養(yǎng)計劃，構(gòu)建實踐培養(yǎng)體系，并提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。大學(xué)生在校外實踐教育基地的學(xué)習(xí)與收獲如何，實踐基地的運行成效如何，都和校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)密切相關(guān)。因此，要將校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)納入實踐基地運行成效的評判指標，從學(xué)生的角度出發(fā)，衡量這一內(nèi)容的實施效果。

2.3實踐教學(xué)的具體執(zhí)行

實踐教學(xué)的具體執(zhí)行，包含實踐教學(xué)的組織管理、時間安排、內(nèi)容安排及對其他學(xué)習(xí)生活安排的影響程度等，它不僅是校外實踐教育基地的重要內(nèi)容，而且是大學(xué)生參與實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提升綜合素質(zhì)的必經(jīng)之路。因此，實踐教學(xué)的具體執(zhí)行情況如何，大學(xué)生的滿意程度如何，是檢驗校外實踐教育基地運行成效的一大主要內(nèi)容。

2.4綜合能力提高程度

校外實踐教育基地為大學(xué)生提供了一個參與實踐、了解社會的直接窗口。通過校外的一系列實踐，大學(xué)生可以將所學(xué)理論運用于實踐當中，并加以檢驗，借此展開相應(yīng)的研究分析工作，從而提升專業(yè)知識的廣度和深度，提高實踐能力和為人處事能力等。為大學(xué)生提供知識拓展、加強實踐鍛煉的平臺，從而促進大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，這正是開展校外實踐教育基地的出發(fā)點和歸宿。因此，校外實踐教育基地運行成效的檢驗，離不開學(xué)生綜合能力提高程度的評判。

3　校外實踐教育基地運行成效的實證研究

基于上述分析，本文通過AHP—模糊綜合評判法，探討本科生校外實踐教育基地的運行成效，旨在為校外實踐教育基地的建設(shè)與發(fā)展提供理論依據(jù)與參考。

3.1樣本的采集

本研究采用問卷調(diào)查的方式，收集有關(guān)本科生校外實踐教育基地運行成效的第一手資料。問卷內(nèi)容主要涵蓋了四方面：實踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)、實踐教學(xué)的具體執(zhí)行和學(xué)生綜合能力的提高程度。本次調(diào)查研究共向福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、企業(yè)管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、電子商務(wù)、管理科學(xué)與工程、市場營銷等專業(yè)的三年級、四年級本科生發(fā)放問卷1000份，其中收回的有效問卷902份，有效率達90.2%。

3.2研究方法

AHP—模糊綜合評判法是將層次分析法（AHP）和模糊綜合評判法結(jié)合使用的一種綜合評價方法。

3.2.1層次分析法

3.2.1.1建立層次結(jié)構(gòu)模型

本文通過閱讀大量現(xiàn)有文獻，參考專家建議，建立了評價指標的二級層次結(jié)構(gòu)模型，如表1所示。

表1　本科生校外實踐教育基地運行成效的層次結(jié)構(gòu)圖

3.2.1.2構(gòu)造二級指標成對比較矩陣

在指標層次結(jié)構(gòu)建立后，對同一層次指標進行兩兩比較，根據(jù)各因子對某因素Z的影響和重要程度，征求了校內(nèi)外25個實習(xí)基地專家（即福州大學(xué)經(jīng)濟管理實驗中心、興業(yè)證券投資股份有限公司、中信建投證券投資股份有限公司、第一創(chuàng)業(yè)證券投資股有限公司、福建閩興會計師事務(wù)所有限公司、福建通瑞稅務(wù)師事務(wù)所、福州通審企業(yè)管理咨詢服務(wù)有限公司、福建華興會計師事務(wù)所有限公司、福建弘審會計師事務(wù)所有限公司、福州金色年代文化傳播有限公司、福建東百集團實踐基地、中國移動通信有限責(zé)任公司福州公司等實習(xí)單位經(jīng)濟管理類專家）的意見，由專家咨詢構(gòu)建了由各個指標構(gòu)成的若干個判斷矩陣。兩兩比較標度的含義如下：

表2　AHP比較標度含義表

通過兩兩比較之后，得出實踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外老師的指導(dǎo)、實踐教學(xué)的具體執(zhí)行、學(xué)生綜合能力的提高程度的成對比較矩陣分別為：

3.2.1.3成對比較矩陣的一致性檢驗

根據(jù)所求的判斷矩陣，我們對Ai分別進行一致性檢驗，A1、A2、A3、A4的一致性比率CR分別為0.0462、0.0263、0.0224、0，所有二級指標的成對比較矩陣均能夠通過一致性檢驗。

3.2.1.4確定二級指標的權(quán)重

3.2.1.5 一級指標權(quán)重的計算

仿照二級指標權(quán)重的確定過程，我們可以確定出一級指標的權(quán)重。首先依據(jù)表 3，我們可以得到一級指標的成對比較矩陣為：

其次對矩陣B進行一致性檢驗，得出其一致性比率CR= 0.00385＜0.1，所以該矩陣也滿足一致性的檢驗。最后，計算成對比較矩陣B每一行元素乘積的n次方根，并將其組成的向量進行正規(guī)化，得出一級指標的權(quán)重向量W*=（0.1411，0.1411，0.2627，0.4551）。

3.2.1.6層次分析法的模型結(jié)果

綜合以上分析，我們可以得出各級評價指標的整體權(quán)重如3表所示。通過對各個指標權(quán)重的計算，可以得出：影響校外實踐教育基地運行成效最重要的一個內(nèi)容是學(xué)生綜合能力的提高程度，其次是實踐教學(xué)的具體執(zhí)行，而實踐基地的整體環(huán)境和校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)這兩個指標重要程度相當。

表3　本科生校外實踐教育基地運行成效體系的權(quán)重

3.2.2模糊綜合評判法

我們進一步整理問卷的統(tǒng)計結(jié)果，得出問卷各題每個選項被選擇次數(shù)所占百分比，如表4所示。

（1）評判模型

以前文確定的權(quán)重為基礎(chǔ)，并以有效問卷的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果作為二級指標的各評價集的結(jié)果，統(tǒng)計出各個二級指標的單因素評判集。

實踐基地整體環(huán)境的單因素評判集為：

因此，得到實踐基地整體環(huán)境的評判模型為：

同上述計算步驟，得出其他三個一級指標的評判模型，分別為：

運用以上運算得到的數(shù)據(jù)，經(jīng)過模糊合成運算獲得一級綜合評價如下：

（2）結(jié)果分析

以上述統(tǒng)計結(jié)果作為評價矩陣，量化值在問卷設(shè)計初期已確定，評價結(jié)果通過評價矩陣和量化值的復(fù)合運算求得，實際上是對各評價因子進行加權(quán)的過程。經(jīng)運算，獲得基地工作環(huán)境V1=L1*（109876543210）T=6.74，同樣可以得出其余幾個評價指標的加權(quán)值為∶校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)V2=6.82，實踐教學(xué)的具體執(zhí)行V3=6.61，學(xué)生綜合能力的提高程度V4=6.73，校外實踐教育基地的運行成效V=6.65?？傮w來講，大學(xué)生校外實踐教育基地的運行取得了比較滿意的效果，在學(xué)生看來，各個指標的評價分數(shù)都比較高，接近于7分。

接下來進一步采用最大隸屬度原則加以分析。最大隸屬度原則，即 bk=max（b1，b2，...，bn），可判定此事物的評判為bk。檢驗方法為：

式中：α為最大隸屬有效度；n為評語個數(shù)；β為評語集中第1大分量比重；γ為評語集中第2大分量比重；s（bj）為第2大分量隸屬度。當0.5＜α＜1時，可認為施行最大隸屬原則比較有效。

根據(jù)以上方法，我們可以得到：實踐基地的整體環(huán)境效果為“8分”，α=0.605，比較有效。校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)效果為“8分”，α=0.576，比較有效。實踐教學(xué)的具體執(zhí)行效果為“8分”，α=0.637，比較有效。學(xué)生綜合能力的提高程度效果為“8分”，α=0.576，比較有效。整體看來，校外實踐教育基地的運行成效為“8分”，α=0.605，比較有效。

4　對策建議

綜上分析，本科生校外實踐教育基地的運行成效基本維持在7～8分之間，運行效果良好，并且各個指標的分值也均維持在7～8分之間，可見學(xué)生對實踐基地的整體環(huán)境、校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)、實踐教學(xué)的具體執(zhí)行都有比較高的認可度，且通過校外實踐，學(xué)生的綜合能力方面均有所提高，實踐效果良好。

與此同時，我們也可以看到，校外實踐教育基地仍然有完善和改進的空間，在此提出一些措施建議。

4.1健全組織管理體系

組織管理體系是保障實踐基地有效運行的有機系統(tǒng)。實踐基地應(yīng)依托于所屬企事業(yè)單位的力量，兩方共同籌劃、攜手建設(shè)，結(jié)合實際情況探索建立可持續(xù)發(fā)展的管理模式，切實完善實踐基地的學(xué)生管理、安全保障等制度。組織管理體系的健全與完善，能夠為高校學(xué)生參加實踐教育提供最基本的制度保障。

4.2加強實踐內(nèi)涵建設(shè)

務(wù)必要確保校外實踐基地務(wù)實、有效地開展各項實踐內(nèi)容，合理、有序地規(guī)劃實踐內(nèi)容，真正實現(xiàn)理論與實踐教育結(jié)合的本質(zhì)，加強基地實踐內(nèi)涵建設(shè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐才干和工作能力，進而提高學(xué)生適應(yīng)社會生產(chǎn)的綜合能力。

4.3建立開放共享機制

校外實踐教育基地一般承擔著在校學(xué)生的校外實踐教育任務(wù)，但在條件允許的情況下，不妨向其他高校開放，允許接收其他高校的學(xué)生進入本校的實踐基地進行學(xué)習(xí)交流。這種共享機制不僅有利于兄弟院校之間的交流和合作，而且也積極推動著社會各行業(yè)的發(fā)展?？傊?，加大對校外實踐教育基地建設(shè)與發(fā)展的重視，是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切要求，只有繼續(xù)深化實踐教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐才干，才能促進學(xué)生的全面綜合發(fā)展，培育更多的高素質(zhì)綜合型人才 。

［1］ 管軍軍，楊國浩，等. 高素質(zhì)應(yīng)用型人才校外實踐基地建設(shè)模式現(xiàn)狀分析［J］. 中國電力教育， 2013（8）：110-111.

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