王瑞　章潞妮　陳秉初

[摘 要]

微課作為一種新興課程，主要“微”在授課時(shí)間和內(nèi)容上。運(yùn)用Dick-Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模式開發(fā)設(shè)計(jì)生物學(xué)微課，如在實(shí)驗(yàn)部分多采用微課形式，在新授知識(shí)中穿插一些微課視頻，在自主復(fù)習(xí)中配合微課的回顧和練習(xí)，等等。相信這些改變能為生物課堂教學(xué)帶來(lái)更多驚喜。

[關(guān)鍵詞]

Dick-Carey；教學(xué)設(shè)計(jì)模式；微課

一、微課的概念及特征

微課的概念：微課（Micro-lecture）是一類講授某一知識(shí)點(diǎn)或突破某一教學(xué)問(wèn)題的微型課程，其雛形源自美國(guó)學(xué)者L.A.McGrew的60秒課程（60-Second Course）以及英國(guó)學(xué)者T.P.Kee的一分鐘演講（The One Minute Lecture）。

微課的特點(diǎn)：與常規(guī)課程相比，微課主要“微”在授課時(shí)間和內(nèi)容上，每節(jié)課通常在10分鐘以內(nèi)，僅圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或單一教學(xué)問(wèn)題。授課時(shí)間短，可以更好地利用閑暇、碎片的時(shí)間學(xué)習(xí)；授課內(nèi)容少，更易精細(xì)化，更具針對(duì)性，更便于傳播。

微課的內(nèi)容：微課雖微，容量不小，理論上可以承載所有學(xué)科課程的內(nèi)容，如生物學(xué)中不同模塊、主題、年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容皆可“微課化”。許多微課還會(huì)配有旁白、字幕、注釋及課程說(shuō)明，具有生動(dòng)多彩的界面、簡(jiǎn)短精練的內(nèi)容、明確清晰的知識(shí)點(diǎn)等。

微課的形式：微課呈現(xiàn)形式多樣，除了國(guó)內(nèi)主流的課堂實(shí)錄和課件講授外，國(guó)外還有卡通動(dòng)畫、電子黑板、演講訪談、游戲競(jìng)賽等形式。

微課的優(yōu)勢(shì)：微課進(jìn)一步突破時(shí)空限制，以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行大規(guī)模、開放式、可重復(fù)的傳播，面向更多的學(xué)習(xí)者，使他們享受到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。在日常教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展方面，微課也為教育者提供了新的途徑。

微課的不足：微課對(duì)教師的信息技術(shù)水平、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求提高；師生互動(dòng)較為缺乏，課堂生成性不夠；課程開發(fā)成本較高，難以為每個(gè)個(gè)體進(jìn)行定制；發(fā)布平臺(tái)與配套資源需依賴專業(yè)人員建設(shè)，普通教師難以勝任。

二、生物學(xué)微課的開發(fā)過(guò)程

我們選擇最經(jīng)典、應(yīng)用最廣的Dick-Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模式（圖1）為課程開發(fā)模式，以生物學(xué)必修一中“葉綠體”部分為教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一節(jié)5～10分鐘的微課，流程如下：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)決定學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束后能做什么，可以通過(guò)評(píng)估學(xué)習(xí)需要得出，即評(píng)估學(xué)習(xí)者預(yù)期可達(dá)水平與已有水平之間的差距。只有明確了學(xué)習(xí)需要，教學(xué)目的才能正確落在“最近發(fā)展區(qū)”上。本課學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生原因可能有：（1）葉綠體為細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)，不易直接觀察，學(xué)生少有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)。（2）過(guò)去教師未刻意培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。這些問(wèn)題都能通過(guò)教學(xué)手段解決。

（二）分析教學(xué)任務(wù)

確定教學(xué)目標(biāo)后，逐步確定學(xué)習(xí)者需要完成哪些任務(wù)。由于微課應(yīng)只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，需將原有教學(xué)內(nèi)容打散成點(diǎn)。如本課就只選取“細(xì)胞質(zhì)”一課中的葉綠體為知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和預(yù)期終點(diǎn)之間，設(shè)立三個(gè)維度的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)與起點(diǎn)狀態(tài)的距離長(zhǎng)短來(lái)描述任務(wù)要求及相互關(guān)系（圖2）。

（三）分析學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)背景

該環(huán)節(jié)與教學(xué)任務(wù)分析同時(shí)進(jìn)行，包括學(xué)習(xí)者當(dāng)前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、遷移背景等情況的分析。這些對(duì)微課頗具挑戰(zhàn)意味，因?yàn)椴捎脝蜗蚓W(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式可能無(wú)法知曉學(xué)習(xí)者的情況，在這種情況下，只能依據(jù)地區(qū)、年齡的平均水平進(jìn)行共性分析，更個(gè)性的分析只有在確定學(xué)習(xí)者身份后才能繼續(xù)。如本課學(xué)習(xí)者主要為浙江地區(qū)高中二年級(jí)學(xué)生，年齡為16～17歲，這些學(xué)生在初二時(shí)就已知光合作用發(fā)生在葉綠體中，具備一定的觀察能力和空間想象能力，但是未形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（四）編寫行為目標(biāo)

依據(jù)上述分析編寫具體的教學(xué)目標(biāo)，包含學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)成果。為確保較強(qiáng)的針對(duì)性，微課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)盡量少。如本課的知識(shí)與技能目標(biāo)為描述葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與主要功能；過(guò)程與方法目標(biāo)為鍛煉觀察與空間想象能力，嘗試將葉綠體平面視圖與立體結(jié)構(gòu)相互轉(zhuǎn)化；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

（五）開發(fā)評(píng)價(jià)工具

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開發(fā)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)工具，以此檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的教學(xué)目標(biāo)完成情況。微課在評(píng)價(jià)上以紙筆習(xí)題的量化評(píng)價(jià)為主，如本課可設(shè)置葉綠體分布、結(jié)構(gòu)和功能等的選擇題、填空題，還可結(jié)合光合作用設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究題甚至是畫圖題。不過(guò)，基于現(xiàn)有信息技術(shù)手段難以對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、思維反應(yīng)、師生互動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得部分教學(xué)目標(biāo)無(wú)法有效掌控。

（六）制定教學(xué)策略

教學(xué)策略蘊(yùn)含于教學(xué)活動(dòng)中，包括導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)、反饋練習(xí)、結(jié)束等。其制定依據(jù)除了先前三項(xiàng)前期分析與教學(xué)目標(biāo)外，還包括當(dāng)前學(xué)習(xí)理論和研究成果、教學(xué)媒體特性等。本課采用HPS教學(xué)與探究教學(xué)策略：以葉綠體發(fā)現(xiàn)者辛柏爾（A.F.W.Schimpe）的故事作為導(dǎo)入，配合影像資料介紹葉綠體的分布、數(shù)量、形狀、結(jié)構(gòu)與功能，穿插恩格爾曼（G.Engelmann）的水綿細(xì)胞實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究光對(duì)葉綠體影響的思考，最后放置幾題反饋練習(xí)。

（七）開發(fā)和選擇教學(xué)材料

教學(xué)策略依托教學(xué)材料實(shí)施。本課的教學(xué)材料主要為教學(xué)視頻，其中包含的各類繪圖、照片、模型、動(dòng)畫、視頻等素材皆可從網(wǎng)絡(luò)下載，加上攝像機(jī)或手機(jī)錄制音像，利用會(huì)聲會(huì)影等視頻編輯軟件進(jìn)行剪輯與添加字幕，最終合成一段5～10分鐘的視頻。

（八）設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)

初設(shè)計(jì)的教學(xué)策略與教學(xué)材料，需要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)收集信息進(jìn)行改進(jìn)。本課的形成性評(píng)價(jià)就是邀請(qǐng)不同的學(xué)習(xí)者觀摩該教學(xué)視頻，之后進(jìn)行反饋練習(xí)，包括對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)以及紙筆完成視頻中的練習(xí)題。

（九）修改教學(xué)

根據(jù)形成性評(píng)價(jià)收集的信息，分析學(xué)習(xí)者未達(dá)成某些教學(xué)目標(biāo)的原因和教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。微課“容量”小，反復(fù)修改更為方便與快捷。本課經(jīng)集體討論后，不僅在語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容呈現(xiàn)、策略安排、視聽體驗(yàn)等方面修改教學(xué)策略與材料，更是重新確定教學(xué)前期分析的合理性、教學(xué)目標(biāo)的表述、評(píng)價(jià)工具與教學(xué)策略的有效性等，從而大幅優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

（十）設(shè)計(jì)和進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)

總結(jié)性評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的最后評(píng)價(jià)，待設(shè)計(jì)者修改至滿意后，交由評(píng)價(jià)者評(píng)判。嚴(yán)格講，該環(huán)節(jié)并不屬于微課開發(fā)的部分，這里不再詳述。

三、開發(fā)生物學(xué)微課的啟示

（一）生物學(xué)適合用Dick-Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模式開發(fā)微課

微課并非適合所有學(xué)科，對(duì)于那些需要長(zhǎng)時(shí)探討或不可分割的教學(xué)內(nèi)容，微課并不能達(dá)到預(yù)期的理想效果。而像生物學(xué)這樣知識(shí)細(xì)密、概念繁多的學(xué)科，能在短時(shí)內(nèi)講授清楚某個(gè)概念、原理或?qū)嶒?yàn)，適合打散成點(diǎn)、各個(gè)擊破，符合微課的要求。

運(yùn)用Dick-Carey教學(xué)設(shè)計(jì)模式開發(fā)生物學(xué)微課，不僅可以完全保留上述優(yōu)勢(shì)，還能在有限的容量中，更加凸顯教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的有效性以及學(xué)習(xí)的成果，確保微課的教學(xué)質(zhì)量。該模式應(yīng)用廣泛、操作方便、成品質(zhì)量高，完全能勝任微課的開發(fā)。但同時(shí)也應(yīng)看到在學(xué)習(xí)者分析、開發(fā)評(píng)價(jià)工具等環(huán)節(jié)上顯露的問(wèn)題，這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步解決。

（二）生物學(xué)微課諸多方面亟待加強(qiáng)建設(shè)

1.內(nèi)容力求系統(tǒng)化

一位生物教師的精力只能制作幾節(jié)微課，碎片化、連貫性不強(qiáng)，難以形成系統(tǒng)，學(xué)生也無(wú)法持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)。若能以學(xué)校為團(tuán)隊(duì)開發(fā)制作，個(gè)人負(fù)責(zé)不同階段的開發(fā)任務(wù)，承擔(dān)不同層次的教學(xué)制作，則既減輕教師開發(fā)壓力，也給學(xué)生提供更多選擇。

2.形式力求多樣化

國(guó)內(nèi)生物學(xué)微課中卡通動(dòng)畫、電子黑板、演講訪談、游戲競(jìng)賽等形式較為少見，可多觀摩與借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)。除了攝像機(jī)與PPT，還可利用錄屏軟件、電子白板、Flash、EduCreations等技術(shù)豐富呈現(xiàn)形式，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.資源力求配套化

如今世界各地微課網(wǎng)站不斷更新完善，教師可以充分利用國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源。然而，國(guó)外資源并不一定直接適用我國(guó)學(xué)生，因此，建立本土配套資源極為必要。除了常規(guī)的發(fā)布平臺(tái)、課件講義、反饋練習(xí)外，還可增加自定課程計(jì)劃、知識(shí)地圖、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、即時(shí)筆記、在線評(píng)論、獎(jiǎng)懲制度等資源，加強(qiáng)個(gè)性化定制。

4.研究力求創(chuàng)新化

微課方興未艾，國(guó)內(nèi)對(duì)生物學(xué)微課的開發(fā)技術(shù)、交互手段、評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面的研究起步較慢，創(chuàng)新成果較少。大力提高這些領(lǐng)域的研究力度，不僅能加快我國(guó)生物學(xué)微課資源的建設(shè)速度，也有利于微課生態(tài)鏈的形成與完善。

（三）正視生物學(xué)微課地位，積極與現(xiàn)有課程體系結(jié)合

微課在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)方面確有奇效，學(xué)生能自主選擇微課內(nèi)容對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行查遺補(bǔ)缺，上課不再局限于課表和教室，學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀摩微課的同時(shí)，鍛煉分析、收集和應(yīng)用信息的能力。

然而，與常規(guī)課程相比，微課也有諸多矛盾：一是碎片化與系統(tǒng)化的矛盾。微課的時(shí)間很短，利用的是碎片化的時(shí)間，而內(nèi)容要求系統(tǒng)化，需要持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)，隨機(jī)的碎片時(shí)間可能增大系統(tǒng)學(xué)習(xí)的難度；二是成本與效果的矛盾。微課對(duì)教師信息技術(shù)能力及學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施提出了更高的要求，微課的制作成本也要遠(yuǎn)高于常規(guī)課，即使教學(xué)效果顯著也可能得不償失；三是個(gè)性化與公平性的矛盾。學(xué)生可自主選擇教育資源，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異加劇，可能影響教育的公平性。要解決這些矛盾，關(guān)鍵是要建立一個(gè)完善的監(jiān)管機(jī)制，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)長(zhǎng)、進(jìn)度和成就，以便幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

總之，微課盡管大放異彩卻也有其自身難以解決的問(wèn)題，無(wú)法完全取代常規(guī)課程的地位。因此，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，將微課與現(xiàn)有課程體系充分結(jié)合，如在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)部分多采用微課形式，在新授知識(shí)中穿插一些微課視頻，在自主復(fù)習(xí)中配合微課的回顧和練習(xí)，等等。相信這些改變能為生物課堂教學(xué)帶來(lái)更多驚喜。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）.

[2]王麗華.論迪克—?jiǎng)P瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].外國(guó)教育研究，2004（8）.

[3]張一川，錢揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）.

（責(zé)任編輯：符 潔）