郭藝玲

摘 要：精彩的教學(xué)活動應(yīng)從預(yù)習(xí)開始，課前預(yù)習(xí)，好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。朗讀是架起文本與讀者之間的橋梁，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以“讀”為重的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，能為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：有效預(yù)習(xí)；朗讀；語文

預(yù)習(xí)是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié)，是良好教學(xué)效果的重要保證。有效的課前預(yù)習(xí)，既是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期，我對小學(xué)高年級語文如何有效地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了認(rèn)真的研究與實(shí)踐。

一、語文課前有效預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)是為了學(xué)習(xí)新知識而做的準(zhǔn)備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。然而很多學(xué)生忽視課前預(yù)習(xí)的重要性。一直以來好像我們大部分高年級語文教師都會布置這樣的作業(yè)：預(yù)習(xí)第×課，思考課后問題，完成練習(xí)題。每一篇課文，學(xué)生都幾乎要做同樣的預(yù)習(xí)作業(yè)。而實(shí)際上學(xué)生做作業(yè)的感受如何呢？學(xué)習(xí)的效果又怎樣呢？對于老師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生常以“一點(diǎn)通”“教材全解”之類的工具書草草了事，學(xué)習(xí)效果就可想而知了。

《珍珠》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩、親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。我覺得無論是從文章中的語言，還是從鳥兒的特點(diǎn)來說都非常的貼近孩子的生活，應(yīng)該會引起他們更多的興趣，所以在上這節(jié)課的時(shí)候我還是非常有信心的。在課前我搜集了很多關(guān)于珍珠鳥的資料，還找了有關(guān)鳥兒活動的視頻。原以為這些足夠幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)和理解課文并且從中體會作者寫作的思想感情，可事實(shí)上卻不是這樣。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，雖然學(xué)生看到我搜集的圖片和視頻，他們發(fā)出了驚喜的贊嘆聲，基本上達(dá)到了我的目的，充分引起了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，接下來就是認(rèn)識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)上讓我覺得頭疼，感覺到很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)上做得很不好，課文讀得不夠流利，有的生字甚至還讀錯(cuò)，更別提分析理解課文了。由此可見，學(xué)生之前的預(yù)習(xí)僅僅等同于會讀生字、會組詞，畫出文中的生字詞而已，機(jī)械地讀兩遍課文，能磕磕絆絆地把課文讀下來，對文章的內(nèi)容沒有更深層次的了解，依賴各種教輔材料，不經(jīng)過思考把詞語的理解和文章的主要內(nèi)容完全地“拿來”——抄到作業(yè)上，把預(yù)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)抄寫作業(yè)來完成，應(yīng)付老師的檢查。所以，我認(rèn)為語文課前有效預(yù)習(xí)應(yīng)以“讀”為重！

二、語文課前有效預(yù)習(xí)應(yīng)以“讀”為重

正所謂：“書讀百遍，其義自見?！薄罢Z文教學(xué)總得讀”，作為語文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”。所以語文學(xué)習(xí)活動要重視朗讀！

如果說預(yù)習(xí)是在外出旅游之前要準(zhǔn)備的導(dǎo)游圖，那朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，把誦讀者引入神奇美妙的境界。朗讀把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，預(yù)習(xí)時(shí)通過朗讀不僅可以讓學(xué)生自然貼近作者感情，使他們與作者發(fā)生共鳴，還可以鍛煉想象、聯(lián)想能力。這既是理智的理解，又是親切的體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是多么可貴的一種境界??！

三、語文課前有效預(yù)習(xí)的方法——“四讀二查一標(biāo)記”

1.初讀課文，標(biāo)出自然段，畫出生字新詞

讓學(xué)生預(yù)習(xí)之前，先標(biāo)出自然段，勾畫出生僻字詞。然后通過字典等學(xué)習(xí)工具弄懂生詞、新詞，為第二天上課做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生要自己把課文流利、正確地朗讀出來，難讀的地方多讀幾遍，直到正確流利為止。小學(xué)高年級所選的課文讀起來朗朗上口，非常適合朗讀。通過朗讀可以充分熟悉課文內(nèi)容，提高對課文的理解感悟，體會文章的思想感情。朗讀的次數(shù)視個(gè)人對文章的理解程度而定。

2.查閱資料，再讀課文，理清文章思路

有些課文所描述的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活距離很遠(yuǎn)，學(xué)生對于文本內(nèi)容很難引起共鳴。我們就可讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解時(shí)代背景及作者，這對于學(xué)生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。例如，教學(xué)《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》這類課文就能得到很好的效果。

3.三讀課文，畫出好詞句

學(xué)生在一遍一遍讀課文的過程中，有些妙詞佳句可能對孩子的思想有觸動，能給予啟迪。老師就得教會學(xué)生用波浪線“～～”畫出，并標(biāo)注出自己的感受。例如，教學(xué)《竊讀記》時(shí)，一位學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)反饋時(shí)說道：“今天我和大家交流的詞語有饑腸轆轆、懼怕、依依不舍，這些詞讓我感受到了作者竊讀的滋味……”預(yù)習(xí)中這樣要求可以使學(xué)生讀書時(shí)的注意力集中，加強(qiáng)了學(xué)生對語言文字的內(nèi)化吸收，訓(xùn)練了學(xué)生對語言文字的敏感力。

4.四讀課文，標(biāo)注疑難問題

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)才能有所得。在小學(xué)語文教材中，每篇課文都有提示問題和課后思考練習(xí)的具體要求。學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地朗讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做，對不明白的地方用“？”在其右邊畫出。這樣有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重、難點(diǎn)，也為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎(chǔ)，活躍課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作學(xué)習(xí)的效果更好。

因此，作為語文教師，我們應(yīng)該高度重視“讀”在語文課前預(yù)習(xí)有效性的重要作用，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成以“讀”為重的課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生學(xué)好語文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

張明新.淺談小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的重要性.學(xué)知報(bào)：教師版，2011（03）.

編輯 馬燕萍