淺談新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略

綦洋

摘 要：作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其既是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，又是落實素質(zhì)教育理念的重要方式。通過對新課改背景下小學(xué)語文作文教學(xué)的策略進行研究，旨在促進小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；取材；立意；情感；交流

長期以來，應(yīng)試教育理念束縛教師能力的發(fā)揮，也阻礙了學(xué)生的成長。在新課程改革背景下，教師需要對傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)進行改革，需要迎合素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，使學(xué)生獲得更加全面的提高。因此，眾多教師開始探究小學(xué)語文作文教學(xué)的策略，但還沒有取得應(yīng)有的成效，還沒有對教學(xué)改革工作提供有力支撐。基于此，本文淺談新課改下小學(xué)語文作文的教學(xué)策略，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，以此推動教學(xué)發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意

實踐教學(xué)表明，傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)是相對局限和狹隘的。為了迎合應(yīng)試教育理念，多數(shù)教師以提高學(xué)生作文分數(shù)作為寫作教學(xué)的主要目標。因此，教師通常對考試作文的題材、立意等進行研究分析，并按照一定的思路進行有針對性的寫作教學(xué)指導(dǎo)。

在這種背景下，學(xué)生在作文的取材和立意方面就受到了限制，極大地束縛了學(xué)生的思維。甚至在不少小學(xué)中，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀優(yōu)秀的作文范文，并從中進行取材和立意。這種做法忽視了學(xué)生的主體性，將寫作當作一種體力勞動。因此，教師需要在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從生活中取材和立意。在這種背景下，教師才能發(fā)揮作文的真實效力，才能利用寫作引導(dǎo)學(xué)生主動認識世界、感悟世界。

例如，教師以“校園的春色”為主題開展寫作教學(xué)。此時，教師要求學(xué)生走進校園，在真實的感觸中取材和立意。其中，學(xué)生獲得的素材可以是校園中悄然綻放的花骨朵，可以是停留在房檐下的燕子，也可以是潤物細無聲的春雨。教師鼓勵學(xué)生走進校園進行取材，其目的不僅在于完成寫作素材的積累，還在于引導(dǎo)學(xué)生更好地認識世界、感受世界，讓學(xué)生在取材的過程中獲得更加深刻的認識。

二、讓學(xué)生在寫作中表達真實的情感

此外，教師需要明確的是，寫作是一種精神層次的勞作，需要學(xué)生在寫作過程中抒發(fā)情感。新課程改革也明確要求教師在寫作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)情感，以此達到情感教育的目的。因此，教師需要讓學(xué)生在寫作中感受內(nèi)心的觸動，讓學(xué)生在寫作中抒發(fā)真實的情感，而不是一味地模仿與借鑒。實踐表明，多數(shù)教師為了提高學(xué)生文章的質(zhì)量而要求學(xué)生模仿與借鑒優(yōu)秀的作文范文。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的寫作進入誤區(qū)，讓學(xué)生對別人的情感進行模仿，而忽視了自身真實的情感，最終導(dǎo)致學(xué)生寫作空洞，且沒有達到情感教育的目的。

這就需要教師有意識地引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變寫作教學(xué)理念。例如，教師以“母親的手”為主題開展寫作教學(xué)。此時，多數(shù)學(xué)生在作文中寫道：母親的手是粗糙的，正是用這雙粗糙的手養(yǎng)育了我們，并由此抒發(fā)自己對母愛的理解，表達自己對母親的愛。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是因為多數(shù)學(xué)生閱讀了相應(yīng)的范文，將這種思維和感情應(yīng)用于自己的文章中。從表面上看，學(xué)生通過合理借鑒使自己的文章內(nèi)容變得充實，但學(xué)生并沒有在生活中有真實的感觸，也就導(dǎo)致學(xué)生的作文空洞，沒有真實的情感。因此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從生活中取材，并發(fā)揮自己的想象，表達內(nèi)心真實的情感。此時，有的學(xué)生寫道：母親的手是美麗的，她用這雙手付出自己的愛。還有的學(xué)生在作文中寫道：母親的手是光滑柔嫩的，在自己還處于幼兒階段時，母親用這雙手呵護自己，保護自己茁壯成長。

在此過程中，學(xué)生真正立足于現(xiàn)實，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷進行真實情感的抒發(fā)與表達?；诖?，學(xué)生不但使自己的文章變得充實，同時也經(jīng)受了情感的洗禮，達到情感教育的目的。

三、組織學(xué)生合作與交流

教師需要在新課改背景下轉(zhuǎn)變作文的評價方式，可以組織學(xué)生進行合作與交流，通過相互批閱的方式讓學(xué)生獲得更大的提升。

例如，教師以《我的未來》為題要求學(xué)生進行寫作。在寫作前，教師可以將學(xué)生分組，要求學(xué)生交流寫作的思路。在小組中，學(xué)生根據(jù)自身的理解和見識提出不同的寫作構(gòu)思。這就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從不同的角度進行聯(lián)想，從而解放學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進行寫作，并在寫作后要求學(xué)生相互閱讀和修改作文。在此過程中，學(xué)生不但幫助其他同學(xué)找出了作文中明顯的錯誤，同時也在閱讀其他同學(xué)作文的過程中獲得了新的認識。這就能夠使學(xué)生從新的角度進行思考，在閱讀中學(xué)到新的寫作方法和技巧，同時完成知識積累。

此外，教師通過合作與交流的方式讓學(xué)生對作文進行交流，能夠幫助學(xué)生走出自閉、自卑的困境，讓學(xué)生在情感的交流中變得積極樂觀，達到素質(zhì)教育的目的。

四、注重總結(jié)與評價

教師需要明確的是課堂總結(jié)與評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生梳理知識體系，同時促進學(xué)生更好地成長的有效途徑。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師需要更加注重總結(jié)與評價，要通過總結(jié)讓學(xué)生更清楚自己的缺點與優(yōu)勢，同時在得到評價后產(chǎn)生自信和奮斗的動力。

例如，教師以“我的夢想”作為主題開展作文教學(xué)。在經(jīng)過小組交流和相互批閱后，教師需要做的是對教學(xué)情況進行總結(jié)和點評。教師發(fā)現(xiàn)，其中一名學(xué)生在進行相互修改后情緒非常低落，他是一名較為孤僻但頭腦靈活的學(xué)生。因此，教師將其作文進行仔細研讀，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生在作文中描繪的夢想是成為一名清潔工。教師在閱讀這篇文章時發(fā)現(xiàn)，其他小組成員不時地交頭接耳并發(fā)出嘲笑的聲音，表現(xiàn)出這些學(xué)生對這篇文章的不認同。基于此，教師首先對這名學(xué)生的構(gòu)思進行了肯定，利用正面的評價對學(xué)生的文章進行認可。教師的鼓勵使這名情緒低落的學(xué)生感到驚喜，逐步消除失落的情緒。此時，教師提出每個人的夢想都不一樣，作文的精髓在于真情實感的表達。因此，教師認定這篇文章是值得借鑒的，同時也適當?shù)刂赋鑫恼轮写嬖诘囊恍╄Υ谩?/p>

在此過程中，教師不但指出了學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)的問題，同時也指明了寫作的精髓，更對學(xué)生進行正面積極的評價，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習中更加主動。

總的來說，新課程改革對小學(xué)語文作文教學(xué)提出新的要求，要求教師進行總結(jié)與反思。廣大教師需要不斷地總結(jié)探究，需要提出更有效的策略推動小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

楊勝安.新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2014（26）.

編輯 李建軍