錢海鋒，陳婉容，董立達

論化學師范生教學實踐能力的結(jié)構(gòu)
——基于實證研究

錢海鋒，陳婉容，董立達

（臺州學院醫(yī)藥化工學院，浙江臺州318000）

教學是實踐的藝術(shù)，合格的師范生不僅要具備一定的專業(yè)水平，還要有較高的實踐素養(yǎng)。結(jié)合PCK理論和調(diào)查的結(jié)果，化學師范生的教學實踐能力可分為舞臺表現(xiàn)力、心理教育能力、研究能力、互動能力、技術(shù)能力和化學實驗6個要素。這六個要素共同構(gòu)成了師范生實踐教學能力的SPRITE模型。一項以畢業(yè)班學生為研究對象的調(diào)查證實了該模型的有效性。

師范生；教學實踐能力；PCK；調(diào)查研究

1　師范生教學實踐能力現(xiàn)狀

教學實踐能力，是指教師在教學活動中展現(xiàn)出來的能力，包括分析教材、設(shè)計教學、組織教學、完成評價的能力等［1］。教學實踐能力是教師專業(yè)性的集中體現(xiàn)，是化學師范教育的重要目標。按照教育部師范司的要求，教學實踐能力在教師資格認定中占有核心地位［2］。

與社會對高素質(zhì)化學教師需求相比，目前化學師范生的教學實踐能力還存在較大不足。調(diào)查顯示，60%的師范生認為自己的實踐能力存在較大不足，超過90%的畢業(yè)生對中學化學教學內(nèi)容只能做到意會而不能言傳。［3］

為了對師范生教學實踐能力有進一步的了解，我們對本?；瘜W（師范）專業(yè)剛完成教育實習的學生（男生24人，女生31人，均為大四學生）進行了問卷調(diào)查，結(jié)果見表1和表2。

表1　化學師范類畢業(yè)生對教學技能的自我評價

上述數(shù)據(jù)反映出幾個問題。一是師范生的教學能力情況并不樂觀，有較多（60%）同學的教學技能還有較大的提高空間。二是大多數(shù)同學（83%）能在一定程度上適應(yīng)實踐教學，但也有不少（66%）師范生尚不能很好地適應(yīng)實踐教學。這些數(shù)字提示我們：師范生的教學實踐能力還有待進一步提高。

2　化學教學實踐能力的組成要素

近年來，國外關(guān)于教師實踐能力的研究主要集中在學科教學知識 （Pedagogical Content Know ledge，簡稱PCK）上。20世紀六七十年代，美國開始推行教師資格認證制度，當時，許多州的教師認證內(nèi)容主要是教育學、心理學、教育政策法規(guī)的知識，而忽視了學科知識和學科教學知識的內(nèi)容。針對這一現(xiàn)狀，斯坦福大學的Shulm an教授提出了PCK理論，他認為，教師所應(yīng)掌握的知識包括學科知識、教學法知識、學科教學知識、關(guān)于學習者的知識、教育情境知識以及關(guān)于教育目標、教育哲學和教育史的知識等7類，其中，學科教學知識是教師所有知識里和實踐結(jié)合最緊密的、最核心的，獨一無二的知識［4］。他進一步指出，教師的PCK能力是學科知識、師生特質(zhì)、教學方法、教學活動等因素與課堂場景的有機統(tǒng)一。格魯斯曼發(fā)展了舒爾曼的理論，把PCK分為關(guān)于一門學科教學目的的統(tǒng)領(lǐng)性觀念、關(guān)于學生理解的知識、關(guān)于課程和教材的知識，以及特定課題的教學策略和表征的知識［5］。

20世紀80年代以后，我國開始重視教學實踐能力研究。研究大致可以分成三類：一是將教學實踐能力分解為若干教學技能，如導入、提問、講解、結(jié)課等。二是將教學實踐能力按照一定標準分解成若干綜合技能。如王延文等將教學實踐能力分為教材處理能力、課堂教學能力、教學評價能力三大類。又如《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》將劃分為意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新、社會責任四個方面等。三是抓大放小，提煉出教學實踐能力的“核心能力”。如王晶將教師教學能力分為教學設(shè)計與教學實施技能兩大方面［6］。以上劃分方法都各有其優(yōu)點，但也存在一些不足：有的著眼點較低，緊抓著板書、演講、提問、教法等具體行為，而對這些技能背后的設(shè)計思路、思想關(guān)注不夠。有的脫離情境，教學設(shè)計不合理，對知識的重難點和深度把握不好，缺少“化學味”。有的視角不夠開闊，只一味教，不關(guān)心學；就事論事，少有延伸；眼中有物，心中無人。如果不從整體的視角重新設(shè)計，那么師范生教學實踐能力培養(yǎng)就很難脫離“毛驢拉磨——原地打轉(zhuǎn)”的困境。

我們認為，對師范生教學實踐能力組成要素的界定既要體現(xiàn)當前教育研究的最新成果——PCK，又要從實踐的角度上加以把握，使之能夠真正反映中學化學教學的規(guī)律。本著“從實踐中來，到實踐中去”的原則，我們首先請55位實習生對自己的教學實踐能力進行反思，然后，我們對收集到的資料進行了整理，結(jié)果見表3。

表3　化學師范生認為實習中最重要的教學能力

參考PCK研究把課堂教學分為課程的知識、教學法的知識、關(guān)于學生的知識，關(guān)于環(huán)境的知識和教學技術(shù)知識的分類方法［7］，結(jié)合課堂教學實際情況，我們把教學實踐能力分為6個方面，見圖1。其中，舞臺表現(xiàn)力（Stage-Performance）對應(yīng)于表3的課堂演講、應(yīng)變能力，反映了PCK中關(guān)于教學法的知識；心理教育能力（Psychology）對應(yīng)于表3對學生的了解，反映了PCK中關(guān)于學生的知識；研究能力（Research）對應(yīng)于表3對教材的了解、教學設(shè)計與教學反思的能力，反映了PCK中關(guān)于課程和教學的知識；教學互動能力（Interaction）對應(yīng)于課堂氣氛營造、和學生交流互動的能力，反映了PCK中關(guān)于環(huán)境的知識；教學技術(shù)能力（Technology）對應(yīng)于化學教學基本功（包括板書、導入、講解、結(jié)課、多媒體等），反映了PCK中技術(shù)的知識。由于化學實驗是化學的最大特點，在化學教學中有特殊地位，因此把實驗教學能力（Experim ent）作為化學師范生教學實踐能力的獨立組成部分。有趣的是，當我們把這六個要素的英文首字母連接起來時，恰好形成了英文“雪碧”（SPRITE）的拼寫。

圖1　教學實踐能力的SPRITE模型

2.1舞臺表現(xiàn)力

包含即興演講的能力與教學機智。良好的舞臺表現(xiàn)力，可以增加課堂的有意注意，讓師范生跟快更好地融入教學。清晰、準確、鮮明、生動的演說，配合適當?shù)闹w語言，可以起到震撼人心的效果。著名化學家、諾貝爾獎獲得者赫希巴赫在哈佛大學任教時，他將化學、歷史和詩歌融合起來講課，站在化學的角度講一些人類探詢天地萬物的故事，引領(lǐng)學生投身于歷史斗爭的長河，去探詢和了解宇宙和生命之謎。他的演講是如此有吸引力，以至于課堂的走廊上都擠滿了慕名前來的學生［8］。教學機智也是教學表現(xiàn)的重要組成部分。課堂教學既需要精心的預設(shè)，也需要靈活地生成。預設(shè)和生成在課堂上如鳥之雙翼、車之兩輪，缺一不可，相得益彰。有了課前的精心預設(shè)和課中的動態(tài)生成，教學就多了幾分智慧和靈動。

2.2心理教育能力

多項實踐研究發(fā)現(xiàn)，教師的個人品質(zhì)和魅力直接或間接地影響著教學的效果。相比于冷酷、淡漠的教師，那些熱情的、有愛心和同理心的教師教學效果會更好。除了個人特質(zhì)以外，教師營造和調(diào)節(jié)課堂氛圍的能力也十分重要。民主、寬松而又充滿思維活力的課堂是教師創(chuàng)造的結(jié)果。教師需要挖掘化學中的美育、情育因素，組織好課堂教學的線索，把化學和生活、歷史、文化結(jié)合起來，激活學生的興趣、情趣與樂趣。此外，教師還必須具有一定的人際交往能力和組織技能，以建立一種和學生相互信賴的關(guān)系。

2.3研究能力

教學研究能力包含教材理解力和教學設(shè)計的能力，是化學師范生PCK能力的核心，也是教學實踐能力的核心。一方面，教師需要根據(jù)自身對學生學習經(jīng)驗和困難的覺知，有策略地選擇教學內(nèi)容，按照合適的邏輯順序展現(xiàn)他們。另一方面，教師需要運用各種教學方法，采用合適的課堂呈現(xiàn)方式將教學內(nèi)容展示出來。

在講授特定課題之前，教師應(yīng)對相關(guān)內(nèi)容有較為深入的理解，能夠分析教材中所涉及到的基本事實，描述知識的來龍去脈與前因后果，挖掘知識在學科中的教育價值和學生發(fā)展中的價值，并把他們放在一個統(tǒng)一的主題和框架之下。教師只有深刻理解學科知識的邏輯和價值，把它融會在教學中，才能夠使學生體驗到學科知識的豐富性和深刻性，進而產(chǎn)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

教學設(shè)計是一個將教學內(nèi)容以學生可理解的方式表現(xiàn)出來的過程，它包含了內(nèi)化和外化兩個環(huán)節(jié)。首先，教學設(shè)計要把自身對教材的理解心理學化：學生只有在有內(nèi)在邏輯的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)才能有意義，教學只有在符合學生認識邏輯的條件下才易懂、易學；有意義的學習也只有在學生把學習到的知識納入自己原有的認知結(jié)構(gòu)中才可能實現(xiàn)。教材心理化的結(jié)果是教學線索，包括知識線、問題線、方法線、認知發(fā)展線等，這是教學設(shè)計的“暗線”。接下來，教師要運用教學策略，把教學線索以適當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，這是教學的“明線”。課堂中常見的呈現(xiàn)方式有：展示（教材、圖片、模型、多媒體、網(wǎng)絡(luò)）、講授（講解、舉例、比喻）、活動（化學實驗、科學探究、合作學習、討論、調(diào)查、參觀、閱讀等）。經(jīng)驗告訴我們，相同的教學內(nèi)容，通過不同的方式呈現(xiàn)出來往往會有不同的教學效果。

2.4互動能力

互動是課堂教學活動的核心。廣義上的教學互動包含三類，一類是教師與學生之間的互動；二是學生之間的互動；三是學生與環(huán)境間的互動。其中，居于主導地位的互動是師生互動。有研究者對廣州市的1390名中學生進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明，師生互動式教學有助于學生更加深入的理解，教師的互動能力直接影響著學生對知識的獲得與處理［9］。

良好的課堂互動具有幾個特點。一是對話性。對話是時代精神的展示，包含民主、平等、理解、寬容等特征，學生的“話語權(quán)”應(yīng)當?shù)玫阶鹬?。二是啟發(fā)性。啟發(fā)性是教學的基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學、合理的話題，讓學生直面問題，與問題搏斗，不斷逼近真理。三是對抗性。互動不是一團和氣，碰撞也是互動的重要形式——講解和提問的方式往往只能達到淺層的理解，糾錯、合作、對抗、質(zhì)疑等課堂形式可以幫助學生達成更高層次的教學目標。

2.5技術(shù)能力

技術(shù)總是在不斷地變化，教師的技術(shù)能力則有一定的穩(wěn)定性。師范生的教學技術(shù)能力主要體現(xiàn)在兩個方面：一是應(yīng)用各種教學技能的能力，如導入、提問、強化、變化、演示、結(jié)課、板書等。二是選擇、應(yīng)用媒體的能力。教師應(yīng)選擇、優(yōu)化組合教學媒體，有效提高教學信息傳輸效率。

2.6實驗教學能力

化學實驗教學能力包括講解實驗、演示實驗、設(shè)計與改進實驗，和指導學生實驗的能力等。師范生實驗教學當中常存在三個問題：一是把實驗教學簡化為實驗操作?！敖虒嶒灐辈煌凇白鰧嶒灐保趯嶒灲虒W中教師不僅要做到正確、規(guī)范、流暢、美觀、安全等，更重要的是要授之以漁——傳授思想與方法、啟迪思維、訓練技能，培養(yǎng)良好的實驗習慣。二是實驗的選擇和處理不夠靈活。中學化學有300余個實驗，哪些實驗要做？是否要引入課外實驗？設(shè)計成演示實驗、學生實驗還是實驗習題？設(shè)計成驗證性實驗還是探索性實驗？怎樣做才能使實驗的教學效果最佳？這都是教師需要思考的問題。三是以單一的方式“演示實驗”，而忽視了“用實驗、設(shè)計實驗、研究實驗”等方面，弱化了實驗的教學功能。

3　實證研究

為了檢驗?zāi)Ｐ偷膶嵱眯裕覀冊O(shè)計了調(diào)查問卷將教學實習成績優(yōu)秀的化學師范生和其它同學進行比較，以此檢驗SPRITE模型各指標的效度。

3.1問卷的編制

根據(jù)調(diào)查目的，我們設(shè)置了12個調(diào)查題目（每個維度2題），都是單項選擇題。每個題目的選項以李克特法加以處理，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。問卷編排按照由易到難的順序進行。

3.2調(diào)查對象的確定與分類

限于研究的條件，我們將調(diào)查對象定為某校2014屆化學師范畢業(yè)班學生，該班共有55名學生（男生24名，女生31名），其中實習成績優(yōu)秀學生22名，實習成績一般（良好及以下的）33名。鑒于樣本來于同一個群體，因此方差可視為齊性。

3.3結(jié)果與討論

3.3.1總體分析

對本次調(diào)查的可靠性進行統(tǒng)計，得出問卷科隆巴赫阿爾法系數(shù)為0.812，大于0.7，表明該量表的可信度較高。

3.3.2獨立樣本T檢驗

我們用SPSS15.0對調(diào)查結(jié)果做了獨立樣本T檢驗分析，分別對實習成績優(yōu)秀者和其他人進行對比，結(jié)果詳見表5。

表4　差異顯著性檢驗結(jié)果

在方差方程的Levene檢驗中，第二、七、十一題的sig值均小于0.05，但在相應(yīng)的均值方程的t檢驗中，sig（雙側(cè)）均小于0.05，這說明這三個項目上實習成績優(yōu)秀者和其他同學是有差異的。

表5中我們發(fā)現(xiàn)，第三、八題的sig（雙側(cè)）值均大于0.05，這說明在相應(yīng)項目上，實習成績優(yōu)秀學生和其他同學之間的差異不顯著性。究其原因，第三題調(diào)查的是師范生在實習期間的課堂氛圍。由于實習時間較短（不足2月），實習教師很難改變班級原有的課堂文化和氛圍，加之中學生對實習老師更為親近，在實習老師的課堂上表現(xiàn)往往更加活躍，實習教師心理教育能力的強弱并不能完全展現(xiàn)出來。第八題調(diào)查的是師范生在課堂上給予學生合作、討論的機會情況，因為實習是師范生第一次與學生接觸，許多實習生擔心控制不住課堂，所以較少有同學使用合作、討論的方法，導致在這一項目上優(yōu)秀學生和一般同學的差異不明顯。

總體而言，調(diào)查結(jié)果驗證了我們原來的假設(shè)，說明了SPRITE模型的合理性。

4　展望

教學實踐具有情境性的特點，教學實踐能力很難用紙筆測試的形式加以評價。通過建立師范生教學實踐能力模型，我們可以對高師教學中需要提高的方向有更為明確的認識，能較為準確、全面地評價師范生的教學實踐能力。推而廣之，該模型還可以用作教師招聘、中學化學教師考查以及教學技能競賽評價的手段。

［1］廖嗣德．中小學教師教育教學能力結(jié)構(gòu)研究［J］．遼寧教育研究，2000（6）：48-51.

［2］王沛，關(guān)文軍，王陽．中小學教師教育教學能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)［J］．課程教材教法，2010（6）：92-96.

［3］王芳亮．影響教育實習穩(wěn)定性的因素及對策［J］．湖州師范學院學報，2005（6）：119.

［4］Gess-New som e J，Lederman N．Year-book o f The Association For The Education of Teacher of Science［M］．Boston:K luw er publishing，1997：95-162.

［5］梁永平．論化學教師的PCK結(jié)構(gòu)及其構(gòu)建［J］．課程教材教法，2012（06）：113-116.

［6］呂春暉．對初中化學教師教學內(nèi)容知識（PCK）的探索［D］．上海：上海師范大學，2010：14-15.

［7］冷蓉．高校師范生教學實踐能力調(diào)查研究——以S大學為例［D］．上海：上海師范大學，2013：45.

［8］錢海鋒．塑造親和的化學形象——簡論化學的公共形象及其對化學教育的啟示［J］．化學教育，2014（21）：6.

［9］高凌飚．教師的教學觀對學生學習的影響［J］．學科教育，2002（10）：1-4.

（責任編輯：耿繼祥）

An Em pirical Study:a New Com petency M odel of Teaching Practice for Normal College Students Majoring in Chem istry

QIAN Haifeng，CHEN Wanrong，DONG Lida
（Schoool of Pharmaceutical and Chem ical Engineering，Taizhou University，Taizhou 318000，China）

Teaching is the art of practice.To cultivate outstanding practical abilities of qualified normal college students，teachers should emp loy some situational approaches.Based on investigations and PCK theory，practical abilities can be classified as six essentials of stage performance，psychological education abilities，research abilities，the abilities of interac tion，technical abilities and experiment sk ills，w hich jointly fo rm a new model of SPRITE. Several suggestions including impromptu speeches，case teaching，sim inar，education p ractice，simulation of the class are given to help fostering the p ractical abilities of normal college students majoring in chem istry.

normal college students；teaching practice；PCK；survey

10.13853/j.cnki.issn.1672-3708.2015.03.013

2014-11-26；

2015-01-17

錢海峰（1981-），男，浙江諸暨人，講師，碩士，主要從事教師教育及中學化學教學方面的研究。