小學計算機教學的有效性策略研究

李祿位

長期以來，針對小學計算機教學有效策略的研究沒有得到應有的重視，因此，如何提升計算機教學的效率，提出切實可行的教學策略極具現(xiàn)實意義。

一、理論與實踐相結合，充分發(fā)揮學生的主體性

在傳統(tǒng)小學計算機教學的實施過程中，教師在教學中忽略了理論教學與實踐教學的緊密結合，過多地重視理論教學，這樣單純意義的理論教學很難取得教學的實效。在教學中，計算機教學活動的開展都圍繞著教師的理論來進行，學生只能在教學活動中被動地接受，缺乏平等參與教學活動的機會，課堂教學的氣氛缺乏生氣，教學的實效性不強，長期以來，這樣的教學正在不斷地消磨著學生對計算機學習的積極性與主動性，學生參與計算機學習的熱情也正在日漸低落，學生在計算機教學中的主體地位沒有得到有效的激發(fā)。因此，在小學計算機教學中，要改變只重視理論的教學模式的同時，也要改變教師原有的教學角色的定位，教師在教學中既是學生學習的指導者，也應是學生計算機學習的合作者，要在小學計算機教學中充分尊重學生的主體地位，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，以此促進小學計算機教學的高效實施。

二、要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)促進教學的有效實施

創(chuàng)新能力是學生綜合素質的重要組成部分，在小學計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力對促進小學計算機教學的有效實施具有重要的作用，這就要求教師在計算機教學中，充分挖掘教材內容中的創(chuàng)新元素，在找到這些創(chuàng)新元素后，對這些創(chuàng)新的元素內容進行優(yōu)化，并且在教學中運用多種教學的方法，鼓勵引導學生對所學習的內容進行大膽的創(chuàng)新，通過這樣的教學活動可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這對小學計算機教學的有效實施是非常有益的。

三、開展小組合作學習，促進教學的有效實施

不同學生個體的學習能力存在著很大的不同，在計算機教學中，學習能力比較強的學生對教師布置的問題很快就能夠掌握，而學習能力偏弱的教師，在同樣的計算機知識的學習中就顯得非常困難，面對個體學習的差異，教師要盡可能地引導學生開展小組合作學習活動，以小組間成員的有效合作促進不同學生的彼此交流，充分發(fā)揮學習能力強的學生的“傳、幫、帶”作用，以此促進小學計算機教學的有效實施。

小學計算機教學的有效實施對促進學生素質的發(fā)展具有重要的作用，因此，探究小學計算機教學有效實施的策略問題是非常必要的。

參考文獻：

王秀菁.新課標背景下提高小學計算機教學質量的途徑[J].考試周刊，2014（12）.

編輯 韓 曉