劉秀嫻

在閱讀教學中找準了突破口，就找準了教學各環(huán)節(jié)的紐帶。課堂教學中，一個好的突破口，能使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，在簡簡單單的教學中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅、望梅，還是護梅，其實都是在揭示梅花身上蘊涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。根據這篇課文的特點，我認真解讀文本，尋找教學突破口，引導學生學習用語文。

一、抓住文眼，教活一課

文有文眼，詩有詩眼。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住“文眼”，可以準確地把握住課文的主要內容和要表達的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優(yōu)美語言的感染。教學本課時我把“文眼”作為一個板塊來設計課堂教學，以點帶面展開相關的教學實踐，使文本的精華成為課堂的精彩。課的伊始，我從“魂”字入手，由此引出“情”。

師：魂是什么意思？請學生查字典說說“魂”字的解釋。板書“魂”。

師：讀課題，你的心中有疑問嗎？學生針對課題進行質疑。引出文章中心問題：課文中的梅花魂是指什么？以問題方式直奔重點段，讓學生讀外祖父講的那段話。然后，回頭再問：“外祖父為何要對‘我這個五六歲的孩子說這些話呢？”

這節(jié)課我由“魂”展開話題，解詞語，悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。老師用心尋找了一個恰當?shù)耐黄瓶凇拔难邸保拍軌蛉绱擞稳杏杏嗟啬燮鹫n堂的靈魂。

二、詞語突破，細品語言

這篇課文比較長，因此教師在教學時必須選找教學突破口，抓中心詞、關鍵詞，通過這些詞語進行教學，往往會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。細讀文本，我發(fā)現(xiàn)《梅花魂》這篇課文的語言特色就是透過詞語“分外愛惜，常常，常會，唐詩宋詞，總是，輕輕，慢慢，又，總，四個愈，四個最……”透出了外祖父的思鄉(xiāng)情和愛國情。在本課的教學中我以詞語作為教學的突破口，引導學生由文引詞、學文解詞、由詞悟情、拓展用詞，而透過這樣簡單的詞語教學可以更好地把握作者的語言特色。

在教學第一自然段時我先范讀，請學生發(fā)現(xiàn)不同，抓住“又、總”進行重點教學。引導學生明白“又、總”字體現(xiàn)了每一年梅花開的時候，作者每每看到梅花都會想起漂泊他鄉(xiāng)的外祖父，而這“又和總”也表達了外祖父思念家鄉(xiāng)的情懷。理解“冷艷、幽芳”，體會梅花的清高品格，同時相機教學疊詞“朵朵、縷縷”，師：作者用得多好啊！用這樣的疊詞把梅花的冷艷和香味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，咱們今后寫作的時候也可以用上這么美的疊詞。由此通過感受疊詞運用的美麗，彰顯作者的語言特色。

在這一課中，我引導學生抓住“分外愛惜”這個詞，從而突破全課的教學重、難點。

在教學第三自然段時我是這樣設計的：請學生自由讀第三自然段，想一想：哪個詞語最能體現(xiàn)外祖父對梅花情有獨鐘？（分外愛惜）

（1）抓住“分外愛惜”，你又是從哪些細節(jié)看出了老人對梅花圖的珍愛，說說你找到的詞語。（唯獨、輕輕、慢慢）請你讀，你為什么這樣讀？隨機指導朗讀。

（2）抓住玷污：（有生以來、第一次、訓斥）師追問：外公訓斥的是誰，你讀懂了些什么？隨機指導朗讀。“玷污”能不能換成其他的詞（弄臟），體會高尚的、珍貴的東西被弄臟了才稱之為玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓對比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（不甚在意，分外愛惜）（分外愛惜，稀罕）

通過對比的寫作手法和細節(jié)描寫，讓學生初步了解梅花在外祖父心中的地位。

三、解構文本，突破重點

一篇文章無論篇幅多長，總有其重點內容。抓住重點內容，就找到了教學的突破口，找到了突破口，就容易體會到文章所要表達的思想感情。

初讀教學時我先讓學生默讀課文，說說文章主要寫了一件什么事。師：課文里有三次寫外祖父流淚，每次都是在什么情形下落淚的？引導學生抓住外祖父的三次落淚來概括。接著按照學生的初讀感受理清文章結構：（1）寫真梅，思外公談第一次流淚；（2）寫墨梅，思祖國談第二次流淚；（3）寫絹梅，憶離別談第三次落淚。

在細讀課文品味語言時，為了讓學生明白文章的表達方法，教學時我引導學生從品“真梅”、品“墨梅”、品“絹梅”三部分來解構文本，引導學生感悟語言，品味情感。最后結合板書回歸全文，再一次了解文章的結構。

一個好的突破口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝去繭的絲線，最后終于得到繭。而要得到這個繭就需要教師反復研讀文本，讀進去，更要走出來，獨具慧眼，讀出自己獨到的見解。教師只有在讀懂教材的基礎上才能對文本進行創(chuàng)造性的解構，找準“突破口”，課堂才會風生水起。

編輯 孫玲娟