朱元甲

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0094-02

閱讀是《語文課程標準》（簡稱新課標）中閱讀教學(xué)的一個重要理念。新課標修改稿提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐?！遍喿x能力是一種系統(tǒng)的認知、分析、整合能力。學(xué)生閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀告訴我們，學(xué)生們在讀了那么多的教材之后還是不會讀書，因而培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)中的一項重要任務(wù)。

一、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

閱讀是一種從書面語言中獲取意義的心理過程，這個過程包括：感知、辨析、領(lǐng)悟、篩選、聯(lián)想、比照、品味、質(zhì)疑等心理活動，其核心是理解閱讀材料的意義。做為書面語言的閱讀材料具備四種主要功能：表達或表示的功能；刺激或信號的功能；描述的功能以及論證的功能。以此，我們可以在理解水平這個層面上對閱讀能力進行劃分，得到如下的閱讀能力的內(nèi)涵，即領(lǐng)會文章主旨的能力；理清文章思路的能力；理解詞語含義的能力；把握關(guān)鍵詞句的能力；闡釋含蓄語句的能力；概括內(nèi)容要點的能力；揣摩語言特色的能力；評價文章得失的能力。這就為我們選擇合理的閱讀策略即方法提供了理論依據(jù)。

二、倡導(dǎo)個性化的閱讀

新課標修改稿指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要重視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”在教學(xué)實踐中，由于不能正確理解和辯證把握個性化閱讀的內(nèi)涵，如，由于強調(diào)個性化閱讀的人文性傾向，在教學(xué)中過份演繹“獨立選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容”“獨立選擇學(xué)習(xí)方法”“想學(xué)什么就學(xué)什么，想怎么學(xué)就怎么學(xué)”；由于強調(diào)個性化閱讀的體驗策略，在教學(xué)中就忽略學(xué)段目標和文體特點而一味地引導(dǎo)體驗而忽略思維的激發(fā)與引導(dǎo)。由此引來對新課程閱讀教學(xué)的一些詬病。

正確理解新課標“個性化閱讀”的精神，辯證處理與教師指導(dǎo)的關(guān)系，對個性化閱讀進行有效指導(dǎo)，才能使新課程閱讀教學(xué)取得預(yù)期效果?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，是新課程閱讀教學(xué)經(jīng)常引用的一句名言。讀者的個性化閱讀，是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”?！耙磺€哈姆雷特”中每個哈姆雷特是個性的。課程目標制約下的閱讀教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)閱讀，通過一次次探尋文本的意義來提高閱讀能力，文本意義的探尋則要體現(xiàn)“一千個哈姆雷特”，一個哈姆雷特是共性的，這個共性就是文本的原意，文本的價值取向。要引導(dǎo)學(xué)生在探尋文本意義的同時，體現(xiàn)個性化閱讀，不能把他們顛倒過來。

三、正確的閱讀策略

1.有選擇的讀

書不都是念的，有的瀏覽翻閱的，有的參考備查的，有的是應(yīng)熟讀背誦的。有些書只能淺嘗，有些只能吞咽，只有少數(shù)一部分書才值得細嚼慢消化。我們在讀書前首先得先問自己：我為什么讀這部作品？我想從中得到些什么？我想從中學(xué)到什么新的信息？然后再開始閱讀，這樣，那些自己感興趣的或是對自己有用的信息就會被選取、吸收。讀書的技巧在于有選擇的讀。

2.拿得起，放得下

文章有難易之分，在具體的閱讀活動中，學(xué)生往往會遇到這樣那樣的難點。這些難點又往往不是一下子可以掃除的，這時大可不必執(zhí)著于一點，在一顆樹上吊死。我們當做到“未曉處且放過，不必太滯”。拿得起放得下的人，讀書遇到難關(guān)時，往往會在“放得下”的醞釀過程中，不期而然地迎來突破難關(guān)的良機，得到喜出望外的收貨。欲擒故縱，這時為古今中外眾多學(xué)人的讀書實踐多次證實過的一條規(guī)律。美國學(xué)者詹姆斯在《突破思維的障礙》一書中，就曾指出，人們常見的思維障礙之一，便是不善于促成醞釀的過程，不會等待時機。因此，我們在閱讀時，要學(xué)會等待時機。

3.循序而致精

從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性，是認識活動的一般規(guī)律。古人曾把閱讀的步驟概括為十二個字：“自博而約，自易而難，自近而遠?！边@是符合閱讀的認識過程的。閱讀是一個自易而難的過程。

四、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

21世紀的教育強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索和創(chuàng)新性。新課程改革目標更是規(guī)定：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探索，勤于動手的能力”。作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，更應(yīng)該克服“滿堂灌”的教法，提倡在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上，通過教師的點撥圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解，加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，從而形成閱讀能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)重視對學(xué)生的鼓勵，激發(fā)興趣。課堂上尤其出現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的閃光點時，教師更應(yīng)發(fā)揮其引導(dǎo)作用。課后多評選一些優(yōu)美文章，尤其要偏重中間寫作水平一般的學(xué)生，提高其閱讀的積極性，樹立學(xué)生堅定學(xué)習(xí)的信心。