田艷艷

【摘要】本文主要探討基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式內(nèi)涵、理論依據(jù)、教學環(huán)節(jié)、優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】大學城空間 高職實用英語 開放式教學模式

【基金項目】本研究獲湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度英語教學研究項目：基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式研究（研究批號：XJK014YYB028）立項資助。湖南省教育廳科學研究課題“‘兩型社會建設(shè)背景下高職商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)實踐研究”（12C1157）階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0116-02

1.內(nèi)涵

為了使信息化與高職實用英語課程深度融合，為了讓學生自由、平等、互助、自信的學習，為了解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學習，為了回應(yīng)高職實用英語提升學生未來崗位中英語綜合運用能力的培養(yǎng)目標，我們提出了“基于大學城空間的高職實用英語開放式教學模式”。它是指教師依托大學城空間信息平臺，以提升學生未來崗位中英語綜合應(yīng)用能力為目的，以主題為核心優(yōu)化開放教學資源和設(shè)計靈活開放教學活動，正確定位師生角色，通過多樣性符合學生特點的學習方法和多元性評價來引導和激勵學生一步一步的去探究并完成相關(guān)主題的任務(wù)，它是一個便于學生個性化學習和自主學習能力發(fā)展的開放式的高職實用英語教學模式。

2.理論依據(jù)：

該模式充分吸收了以下四大理論：

建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認為學生是教學活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者，教師是學生學習的輔助者、教學環(huán)境的設(shè)計者、教學氣氛的維持者、教學內(nèi)容的提供者。

人本主義理論。人本主義理論強調(diào)以學習者為中心的教學方式；強調(diào)教學目標的雙重性。在具體實踐中，學生自己決定如何學習，而教師只為學生提供各種學習資源。

支架式教學理論。支架式教學強調(diào)為學習者對知識的理解提供一種概念框架， 這種框架事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入，是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的。

3.教學環(huán)節(jié)

該教學模式由三個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

（1）課前，獲取知識。教師在大學城空間發(fā)布任務(wù)和相關(guān)資源，學生根據(jù)學習任務(wù)來觀看視頻和相關(guān)資源，為完成任務(wù)自主學習來獲取相關(guān)知識。

（2）課中，內(nèi)化知識。課堂上，學生根據(jù)任務(wù)，小組合作探究來完成任務(wù)，教師答疑幫助。任務(wù)完成后，學生成果展示，教師點評。

（3）課后，改進提升。學生根據(jù)課堂上老師和同輩們的建議以及其他小組成果的啟示，對成果進行改進提升，并在大學城空間提交最終改進了的成果。教師收集并點評學生成果，并反思教學為下一輪教學積累經(jīng)驗。

4.優(yōu)勢

相對于傳統(tǒng)的封閉式教學模式，基于大學城空間高職實用英語開放教學模式有以下優(yōu)勢：

第一，教學空間的開放化。相對于傳統(tǒng)的封閉式模式，基于大學城空間開放教學模式突破了狹隘自閉的圍欄，打開“大門”充分展示教學過程中所有教學資源與成果。如在大學城空間依據(jù)課程特點設(shè)立了基本文件、教學資源、學習組織、學習管理和課程互動等一級欄目。每個一級欄目下設(shè)立二級欄目，如基本文件二級欄目有教學大綱，教學計劃，考試大綱等。教學資源二級欄目有案例庫、視頻庫、音頻庫、情景庫、往屆學生視頻庫、課件庫、作業(yè)庫、語法庫、寫作庫等。學習組織二級欄目有表格化教案。學習管理二級欄目有平時成績（出勤、討論、發(fā)言和作業(yè)等）和筆試成績。課程互動二級欄目有學生空間鏈接、作業(yè)發(fā)布和群組討論。

第二，學習環(huán)境的靈活化?；诖髮W城空間開放教學模式把“怎么學，從哪里開始學，按什么節(jié)奏學，在什么地方學，在什么時間學等”的決定權(quán)交給了學生，克服了傳統(tǒng)的教學模式學生必須按照規(guī)定時間地點、老師的節(jié)奏方式來學習的缺點，體現(xiàn)了個性化學習，因材施教，人人進步，個個發(fā)展。如對于忙碌的學生來說，可以充分利用時間，自主掌控學習進程；對于喜歡網(wǎng)上學習的學生，可以在大學城空間根據(jù)自己喜好觀看更多的開拓視野更深層次的資源來提升自己。

第三，教學內(nèi)容的碎片化?；诖髮W城空間開放教學模式按照模塊、打碎、簡約、方便重組的原則建設(shè)課程資源。為了方便教學和學生課后回訪，先把資源碎片化，按照案例庫、視頻庫、音頻庫、情景庫、往屆學生視頻庫、課件庫、作業(yè)庫、語法庫、寫作庫等分類，一個概念一個資源，然后通過表格化教案靈活組合集成化，課堂所用資源導航超鏈接到我的空間或其它網(wǎng)絡(luò)資源。

第四，教學互動的豐富化。基于大學城空間開放教學模式教師通過課后空間布置作業(yè)、批改作業(yè)、點評作業(yè)、展示優(yōu)秀作業(yè)，大大增加了與學生進行一對一交流機會，引導學生進行課程拓展式、探究式學習。通過群組交流，微信引導學生非正式學習，有利于拓展學生思維，提升創(chuàng)新能力。

總之，基于大學城空間高職實用英語開放教學模式在教學過程中，學生是教學活動的主體，教師的一切活動應(yīng)該根據(jù)學生主體的需要和特點來合理安排，注重對學生自主性學習的支持，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，做到了知識傳授、能力培養(yǎng)、人文教育的相互統(tǒng)一，很好地體現(xiàn)了“解放學生，開拓視野，讓學生自主、探究、協(xié)作、創(chuàng)新學習”的教學理念。

參考文獻：

[1]高仁江.開放式教學法初探[J].中學歷史地理教與學，1999，（12）.