周英

【摘要】作業(yè)批改是繼備課、上課后的又一環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。隨著新教育課程教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的方式暴露出很多弊端。這就需要我們對作業(yè)批改方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，探索出既能減輕老師負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的新方法。本文結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐，探討一些數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)批改 有效策略

【中圖分類號(hào)】O1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0145-01

作業(yè)批改是繼備課、上課之后的又一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)過程的重要組成部分。它對于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺漏，對于教師檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)批改學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的做法暴露出了許多的弊端。作業(yè)的批改應(yīng)適應(yīng)新課程新教育理念的需要，在注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討一些數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀

長期以來，“全收全改”是廣大教師普遍采用的批改作業(yè)的方法。教師通過全收全改可以全面了解學(xué)生對已講授知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而有針對性地安排后續(xù)章節(jié)的教學(xué)，知己知彼，備好下面的課。但是數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任教兩個(gè)班，每班四十人，每天留五個(gè)題，每題半分鐘，教師就要花去近四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，再加上備課、做課件、班主任工作等等，一天到晚忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，有時(shí)只能應(yīng)付，工作的效率勢必降低，更別提探索教學(xué)改革了。學(xué)生對于不能完成的作業(yè)有時(shí)也抱應(yīng)付的態(tài)度，經(jīng)常抄襲來欺騙老師，不動(dòng)腦筋蒙混過關(guān)，或者不會(huì)的就空在那兒，不積極主動(dòng)地去探究，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性也無從談起。

二、數(shù)學(xué)作業(yè)批改的有效策略

1.抽查批改

按照學(xué)生的座位次序，以列為單位進(jìn)行收取，同桌的兩列中抽取一列，輪流進(jìn)行，這樣同桌兩人中必有一人會(huì)被改到。這種方法可以批改到班級(jí)一半學(xué)生的作業(yè)，另外一半也要瀏覽批閱。如果是試卷四頁，可以采取單列改第一二頁，雙列改第三四頁。這樣選擇性地批改，不但減輕了教師作業(yè)批改的工作量，也使教師有精力認(rèn)真批改作業(yè)，批改時(shí)不僅檢查答案的對錯(cuò)，而且還可以檢查做題的思路及推導(dǎo)過程，解題方法是否巧妙等。對于教師沒有批改的可以讓同桌參照自己的作業(yè)進(jìn)行批改，這樣使作業(yè)批改成為師生共同參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.小組批改

班級(jí)遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則建立了學(xué)習(xí)互助小組，每組4-6人，設(shè)定組長，組長對組內(nèi)各成員進(jìn)行合理分工。批改時(shí)，每組安排出一個(gè)人擔(dān)任本次數(shù)學(xué)作業(yè)的批改人，教師先對這部分人進(jìn)行當(dāng)面批改，并傳授批改方法，然后讓這些學(xué)生回到班上，分頭對其余學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，并督促幫助他們進(jìn)行訂正，做好批改記錄，課代表進(jìn)行匯總，將錯(cuò)誤典型告訴教師，教師只需把作業(yè)中的典型錯(cuò)題拿出來講解。這種做法能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同提高，也能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。

3.自改互改

對于一些較簡單的練習(xí)題，教師可以先給出答案，讓學(xué)生自批自改，教師也可以指定某個(gè)學(xué)生報(bào)答案，然后班級(jí)一起校對，若存在疑問的教師可以講評(píng)或者讓學(xué)生上臺(tái)講評(píng)。當(dāng)然，也可以同桌或前后桌同學(xué)或者整組相互批改，遇到問題馬上提出，教師講解或?qū)W生講解。這樣做可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生的責(zé)任心都很強(qiáng)，在一定意義上要比教師批改更為仔細(xì)。學(xué)生學(xué)習(xí)中常見的粗心大意、缺乏自我檢測習(xí)慣等問題，在自改互改中得以慢慢克服。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生進(jìn)行講評(píng)，可以鍛煉他們的數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

4.隨堂批改

在新課幾節(jié)后有時(shí)適當(dāng)安排習(xí)題課，這些題一般要求學(xué)生當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案當(dāng)堂批改的方式。若老師全講，對好學(xué)生的思維沒有幫助，而基礎(chǔ)差的又得不到提高。教師可以先讓學(xué)生做，教師巡視，隨即批閱，看到錯(cuò)題暫不指出，只說有錯(cuò)，讓學(xué)生重新思考訂正，也可小組討論交流。對有困難的題目教師最后做出點(diǎn)評(píng)，也可讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行講解。這樣，學(xué)生可以及時(shí)知道自己做題的對錯(cuò)，及時(shí)對解題思路方法進(jìn)行糾正。教師可以及時(shí)了解學(xué)生解題中的存在問題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

5.當(dāng)面批改

充分利用課堂練習(xí)、輔導(dǎo)、課余時(shí)間經(jīng)常性地對學(xué)生作業(yè)面批面改，是學(xué)生積極主動(dòng)完成作業(yè)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，“響鼓重錘敲”，進(jìn)一步提高要求，批改時(shí)可以與之展開討論，增強(qiáng)其求知欲。對于中等學(xué)生，重在“點(diǎn)化開導(dǎo)”幫助理清思路，培養(yǎng)他們的思維能力。對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，多進(jìn)行鼓勵(lì)，哪怕一丁點(diǎn)的進(jìn)步也要及時(shí)表揚(yáng)，幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。這樣增進(jìn)了師生間的感情，利于學(xué)生的學(xué)和教師的教。

我們欣喜地看到，批改作業(yè)方式的變革不但激發(fā)了學(xué)生解答問題的主動(dòng)性和積極性，自我要求明顯提高，自我糾錯(cuò)意識(shí)也明顯增強(qiáng)，使學(xué)生樂在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)?？傊?，作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸，我們不能滿足于傳統(tǒng)的批改方式，而應(yīng)順應(yīng)教學(xué)改革的潮流，融入新的理念，嘗試新的方法，為滿園春色的數(shù)學(xué)教學(xué)改革再添一片綠。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆玉龍.數(shù)學(xué)作業(yè)批改的探索與嘗試[J].陜西教育，2008，（6）：101.