鄭芝

【摘要】“交流平臺”承載的知識體系，為學(xué)生語文能力的提高搭建了一個溝通的橋梁，是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。本文認為重視“交流平臺”的有效教學(xué)，讓教材中的“小模塊”，發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實的教學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】五年級；“交流平臺”；有效性教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)行人教版義務(wù)教育課程標準實驗教材自五年級上冊起，將原來的“語文園地”分成了兩大板塊——“口語交際·習(xí)作”與“回顧·拓展”，在“回顧·拓展”中又新設(shè)了一個“交流平臺”欄目。其中五年級教材“回顧·拓展”中的“交流平臺”共有七個單元，根據(jù)單元主題和編排意圖大致可分為三大類：語感培養(yǎng)、領(lǐng)悟?qū)懛ê土?xí)得方法。它承載的知識體系，為學(xué)生語文能力的提高搭建了一個溝通的橋梁，是語文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。但在日常語文教學(xué)中，大部分老師對于“交流平臺”的教學(xué)并沒有引起高度的重視和關(guān)注，沒能有效地利用這部分的資源，常常出現(xiàn)教學(xué)走過場的現(xiàn)狀。因此筆者認為重視“交流平臺”的有效教學(xué)，讓教材中的“小模塊”，發(fā)揮“大作用”，有著現(xiàn)實的教學(xué)意義。本文將從以下幾方面著重探討“交流平臺”的有效教學(xué)策略。

一、“趣”字貫穿其中

蘇霍姆林斯基說：“興趣是學(xué)習(xí)的動力。”調(diào)查研究也認為學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)，在教學(xué)中主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。語文教學(xué)作為一門教學(xué)藝術(shù)，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，才能取得良好的教學(xué)效果。

如：在教學(xué)五下第五單元“中國古典名著之旅”的交流平臺時，老師可以出示簡短的文字來形容人物的性格特點，但不出現(xiàn)人物的名字讓學(xué)生來猜本單元的人物。比如形容周瑜：他雖然聰明過人，智謀雙全，但是陰險狡詐，妒賢忌能。這種形式讓學(xué)生在讀文字猜人物的游戲中不知不覺地回顧了這個單元中的人物性格特點。接著老師引導(dǎo)學(xué)生交流：這么多的人物，你最喜歡誰或最不喜歡誰，并說出理由。這時教師可以組織進行辯論，對同一人物提出不同的觀點。有了之前老師出示的短文鋪墊，學(xué)生交流起來便會抓住要點、滔滔不絕。不僅談人物的性格特點，更會結(jié)合發(fā)生在這些人物身上的事例談得形象具體、頭頭是道?；仡櫼陨辖虒W(xué)流程，最關(guān)鍵的便是找尋激發(fā)學(xué)生交流的興趣點。

二、重在重組整合

“交流平臺”是一種言語交流，它的內(nèi)容不是孤立的，它與單元的每個內(nèi)容板塊都是密切相聯(lián)的。教學(xué)中可以把單元內(nèi)所有內(nèi)容板塊看成一個整體，處理時協(xié)調(diào)安排各板塊的內(nèi)容，找出最合理的結(jié)合點開展教學(xué)，有效地提高課堂教學(xué)。

（一）與單元目標照應(yīng)

每個單元由導(dǎo)語、課例、口語交際·習(xí)作和回顧·拓展四大板塊組成，每個板塊之間相互聯(lián)系，構(gòu)成了一個有機的整體。編排設(shè)計緊扣語文學(xué)習(xí)重點，追求語文學(xué)習(xí)的整體效益。因此，“回顧·拓展”的教學(xué)目標要緊緊圍繞單元教學(xué)目標，為單元教學(xué)的整體目標服務(wù)。

（二）與課文學(xué)習(xí)結(jié)合

“交流平臺”的一個主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如果在整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)完后才去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣。如學(xué)完說明性主題的所有文章后再去看“交流平臺”中的總結(jié)、提煉、嘗試運用等，就顯得太晚了。筆者認為教學(xué)中如能與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，在課文學(xué)習(xí)時有意識地加以總結(jié)、提煉，這樣效果會更好。

（三）與口語交際結(jié)合

本冊口語交際的訓(xùn)練重點是注重學(xué)生語言表達的條理性，能結(jié)合日常的生活進行口語的表達，在自我評價和互相評價中提高語言表達的能力。這些目標的達成僅僅靠那么幾節(jié)口語交際課是遠遠不夠的，還要充分挖掘教材中更多的可操作性的素材，使口語交際的目標順利達成。“交流平臺”就是很好的口語交際的訓(xùn)練平臺。如果把每一次的交流都當成是一堂口語交際課，將交流平臺與口語交際進行了有機的整合，整個過程體現(xiàn)了口語交際的內(nèi)容由簡單、表面，到比較深入、豐富的過程。

三、妙在梳理點拔

“交流平臺”的教學(xué)，首先要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，尊重學(xué)生的獨特感受。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師要進行必要的梳理點撥。特別是對學(xué)生可能產(chǎn)生的偏頗認識要積極引導(dǎo)與點撥，以幫助學(xué)生建立正確的認識。

如：在教學(xué)五下第七單元“作家筆下的人”的交流平臺時可以組織學(xué)生按人物的語言、動作、外貌、心理、細節(jié)描寫等進行分類。在學(xué)生談到某一種描寫手法時，要及時引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中的相關(guān)內(nèi)容，重溫那些最具代表性的句子、段落，引導(dǎo)學(xué)生進行交流，領(lǐng)會作者的寫作方法。

比如，當學(xué)生提到動作描寫刻畫“小嘎子”的形象時，教師便可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同回顧這些句段：小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗著手疾眼快，從不單憑力氣，自然不跟他一叉一摟；起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)……通過回顧這些語段中的動作描寫，小嘎子那頑皮機靈、好勝心強的個性便深深地烙在學(xué)生的心頭，同時也讓學(xué)生深刻地感受到動作描寫是人物個性的符號，是豐滿人物形象的法寶。

接著教師便組織學(xué)生小組內(nèi)討論梳理并完成以下表格：

通過對本單元人物形象的梳理，不僅讓人物形象又重回到學(xué)生的腦海中，更讓學(xué)生深入地體會語言、動作、外貌、細節(jié)描寫對于刻畫人物形象的必要性，生動恰當?shù)拿鑼憰屓宋镄蜗筌S然紙上，激蕩心頭。但是人物描寫的方法往往是語言、動作、外貌、心理等結(jié)合在一起的，學(xué)生在交流時不能陷入單一描寫方法的交流，而是要引導(dǎo)學(xué)生從全局出發(fā)例談一個人物，體會作者如何根據(jù)人物特點選擇描寫方法。

縱觀以上教學(xué)流程，教師不僅總結(jié)了本單元的教學(xué)重點，還結(jié)合了學(xué)生課外閱讀的文章讓他們談體會，對單元重點進行了有效的拓展。此外，教師還適時地引導(dǎo)孩子嘗試著運用某種表達情感的方式進行寫作。這不僅提升了單元主題、知識點，更提高了學(xué)生的語文能力。

（編輯：龍賢東）