白玉榮

批評(píng)是思想教育的一種重要手段。人總是在批評(píng)和自我批評(píng)中成長(zhǎng)起來的。中學(xué)班主任所面對(duì)的是天真活潑，但心理承受能力脆弱，正處于青春叛逆期的學(xué)生，因此在教育犯了錯(cuò)的“后進(jìn)生”時(shí)要掌握批評(píng)的藝術(shù)。

首先，要尊重“后進(jìn)生”。

馬斯洛的需要理論學(xué)說告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、認(rèn)同和尊重，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。“后進(jìn)生”更有被關(guān)懷、被理解、被認(rèn)同和被尊重的需要。

批評(píng)時(shí)，我們要積極肯定“后進(jìn)生”的優(yōu)點(diǎn)，注意保護(hù)“后進(jìn)生”的自尊。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”的說法有一定的道理，但班主任老師高明、巧妙、恰當(dāng)?shù)摹绊樁已浴眲t更受“后進(jìn)生”歡迎。班主任在教育“后進(jìn)生”時(shí)，如果能巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語言，變指令為參謀，變對(duì)立為友善，變貶抑為褒揚(yáng)，采取合適的角度，“忠言順耳”地表達(dá)真實(shí)的意思，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果?！昂筮M(jìn)生”的情感體驗(yàn)不比其他學(xué)生差，他們也能從老師的表情、姿態(tài)中領(lǐng)悟到班主任的意思。這比直言陳說更為有效。

其次，批評(píng)時(shí)要嚴(yán)愛相濟(jì)。

沒有原則的愛是偏愛、溺愛，而過分的嚴(yán)厲又缺乏情感的交融。只有從嚴(yán)要求、從嚴(yán)管理，才會(huì)形成好的班風(fēng)，但需注意嚴(yán)愛相濟(jì)。尤其是批評(píng)的語言要有一定的藝術(shù)性，注意時(shí)間、場(chǎng)合。班主任應(yīng)以平等的身份、關(guān)心的語氣去幫助教育“后進(jìn)生”?！昂筮M(jìn)生”違犯了學(xué)校紀(jì)律，當(dāng)然要批評(píng)教育，批評(píng)教育的目的是糾正“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤行為，使其進(jìn)步。

“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們?！卑嘀魅沃挥袃A注全部愛心才能感化“后進(jìn)生”。班主任需要給予更多的陽光、更多的呵護(hù)、更多的關(guān)愛、更多的耐心，才能喚醒“后進(jìn)生”的上進(jìn)心。中學(xué)班主任嚴(yán)格的批評(píng)是真心愛護(hù)“后進(jìn)生”，對(duì)他們不嫌棄、不歧視、不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，班主任應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待“后進(jìn)生”，不能簡(jiǎn)單、粗野地呵斥和指責(zé)，應(yīng)以誠相見，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓“后進(jìn)生”對(duì)班主任敞開心扉，心悅誠服地接受班主任的批評(píng)和教育，親身感受到班主任的真心關(guān)愛，自覺自愿地去轉(zhuǎn)變。

第三，批評(píng)要掌握事實(shí)、因人而異。

批評(píng)必須建立在充分掌握事實(shí)的基礎(chǔ)之上，才能使“后進(jìn)生”覺得不是空穴來風(fēng)。批評(píng)要有的放矢，針對(duì)具體的人和事，帶有明確的目的，并指明改正的方向。有的“后進(jìn)生”為了避免老師對(duì)他的“懲罰”，往往不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。如果老師沒有掌握事實(shí)，空講幾句批評(píng)的話是達(dá)不到矯正的效果的。在批評(píng)教育時(shí)，班主任要力求點(diǎn)到即止，留有余地，給“后進(jìn)生”一個(gè)自我批評(píng)、自我教育的機(jī)會(huì)，這樣更易于讓“后進(jìn)生”接受，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯(cuò)誤。對(duì)犯了錯(cuò)誤的“后進(jìn)生”不僅要有一針見血、開門見山的批評(píng)教育，也要有“明修棧道，暗度陳倉”的迂回批評(píng)教育。這樣可以避免班主任與“后進(jìn)生”的直接交鋒，引導(dǎo)、幫助犯錯(cuò)誤的“后進(jìn)生”消化、理解、醒悟，從而改正錯(cuò)誤。

班主任批評(píng)“后進(jìn)生”應(yīng)適時(shí)、適度，批評(píng)方式應(yīng)因人而異。批評(píng)“后進(jìn)生”的最終目的，是為了讓“后進(jìn)生”有所悔悟，并在短期內(nèi)改正錯(cuò)誤。批評(píng)的目的能否達(dá)到，取決于班主任的批評(píng)方式。對(duì)于性格內(nèi)向的“后進(jìn)生”，班主任應(yīng)采取循循善誘式的批評(píng)。對(duì)于脾氣暴躁、自我意識(shí)強(qiáng)的“后進(jìn)生”，班主任應(yīng)用交流式的批評(píng)。班主任恰到好處的適度批評(píng)，會(huì)使“后進(jìn)生”從內(nèi)心深處接受老師對(duì)他的批評(píng)，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)理解別人，認(rèn)識(shí)自己的問題所在，并激發(fā)其不斷完善自己的內(nèi)動(dòng)力。

總之，班主任的一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生。班主任只有與“后進(jìn)生”心理相融、感情相通，才能贏得他們的理解與信任，才能使他們真正反省他們自己的錯(cuò)誤并及時(shí)改正，最終達(dá)到春雨潤(rùn)物細(xì)無聲的育人效果！

編輯 汪倩