張敏

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

情境導(dǎo)入的方式多種多樣。本節(jié)課，教師采用了故事導(dǎo)入的方式。

新課伊始，教師創(chuàng)設(shè)故事情境：中秋節(jié)時(shí)，李奶奶拿出一個(gè)大月餅分給孫子小紅、小明、小兵。李奶奶準(zhǔn)備這樣分——小紅分這塊月餅的[13]，小明分這塊月餅的[26]，小兵分這塊月餅的[39]。小紅、小明都認(rèn)為奶奶偏心，只有小兵偷著樂?？赐甓唐處熢O(shè)問并導(dǎo)入新課：“同學(xué)們，你們覺得李奶奶公平嗎？學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》后，就能解開這個(gè)謎?！?/p>

這樣開課符合兒童的心理特點(diǎn)，達(dá)到了一上課就吸引學(xué)生注意力的目的。

二、自主建構(gòu)，快樂嘗試

自主建構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“在嘗試中學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，圍繞教學(xué)目標(biāo)布置嘗試任務(wù)或嘗試題。嘗試任務(wù)（題）要盡量細(xì)和小，便于學(xué)生有目的地自學(xué)嘗試，自主建構(gòu)知識(shí)。

教師設(shè)計(jì)了如下嘗試題。1.折一折：用三張同樣大小的正方形紙，分別折出正方形的[12]、[24]、[48]。2.涂一涂：把折出的這三個(gè)分?jǐn)?shù)涂上顏色，分別標(biāo)上[12]、[24]、[48]。3.比一比：你發(fā)現(xiàn)了這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系嗎？請(qǐng)用式子表示出來。4. 想一想：這三個(gè)分?jǐn)?shù)從左往右看，從右往左看，它們的分子和分母各是按照什么規(guī)律變化的？你能得出什么結(jié)論？

學(xué)生按照嘗試題的要求，動(dòng)手動(dòng)腦，自悟自得，把初步掌握的知識(shí)填寫在導(dǎo)學(xué)單上。這不僅為下個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)打下了基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、互動(dòng)互議，合作探究

自主嘗試后，教師要適時(shí)組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)?；?dòng)互議中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成嘗試題后，教師馬上組織小組合作學(xué)習(xí)：這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間有什么關(guān)系？從左往右看，從右往左看，它們的分子和分母各是按照什么規(guī)律變化的？你能得出什么結(jié)論？請(qǐng)把你的發(fā)現(xiàn)和你的同伴說一說。學(xué)生按照要求討論交流、合作互動(dòng)，教師重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)最差的幾名學(xué)生，參與到他們的小組討論中了解情況，適時(shí)給予點(diǎn)撥。

師：這組分?jǐn)?shù)的什么變了，什么沒變？

生1：三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都變了，但大小沒變。

師：它們的分子分母發(fā)生了怎樣的變化呢？從左往右看，第一個(gè)分?jǐn)?shù)跟第二個(gè)分?jǐn)?shù)相比，發(fā)生了什么變化？

生2：分子分母同時(shí)乘了2。

師：第二個(gè)分?jǐn)?shù)跟第三個(gè)分?jǐn)?shù)比，又發(fā)生了什么變化？

隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反過來看，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這種互動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。

四、精講點(diǎn)撥，深化認(rèn)知

精講點(diǎn)撥是“五步嘗試”教學(xué)模式的點(diǎn)睛之筆。結(jié)合學(xué)生互動(dòng)互議的情況，教師或精講，或點(diǎn)撥，或總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生的認(rèn)知水平得到提升。

教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師指名匯報(bào)小組互動(dòng)交流的情況，并引導(dǎo)學(xué)生歸納得出：從左往右看，三個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘了2，從右往左看，分子和分母同時(shí)除以2，但分?jǐn)?shù)的大小沒變。教師根據(jù)學(xué)生的回答，完善嘗試題第4題的板書，并讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“分子分母發(fā)生怎樣的變化時(shí)，大小不變呢？”據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生得出“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”這一結(jié)論。隨后，教師出示[12=1×02×0]和[12=1÷02÷0]，讓學(xué)生觀察并思考：這兩個(gè)式子可行嗎？說明了什么？上述“相同的數(shù)”指哪些數(shù)？這句話需要怎樣補(bǔ)充？在學(xué)生明確回答“不能是0”后，教師再次完善板書：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。這叫做分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

這個(gè)環(huán)節(jié)，教師的講解有的放矢，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生的認(rèn)知逐步得到完善。

五、當(dāng)堂訓(xùn)練，掌握技能

當(dāng)堂訓(xùn)練的目的是檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。教師要精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了四種類型的訓(xùn)練題。一類是基礎(chǔ)題，通過判斷正誤的形式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。第二類是運(yùn)用題，讓學(xué)生把[23]和[1024]化成分母是12而大小不變的分?jǐn)?shù)，目的是讓學(xué)生在運(yùn)用的過程中鞏固對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。第三類是爬坡題：[56]的分子加上4，要使分?jǐn)?shù)的大小不變，分母應(yīng)該加上（ ? ），目的是考查學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的靈活掌握情況。第5題為拓展題：你能找到大于[37]而小于[47]的數(shù)嗎？目的是訓(xùn)練學(xué)生的求異思維能力。四道題層層遞進(jìn)，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且能有效地拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能，實(shí)現(xiàn)思維能力的提升和飛躍。

（作者單位：武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué)）

【互動(dòng)鏈接】

“學(xué)生太小了，哪里會(huì)自主嘗試呢？”學(xué)校剛開始推行嘗試教學(xué)法時(shí)，總會(huì)聽到老師們這樣的質(zhì)疑和抱怨。

老師們這樣說，是固有的“師本”思維作祟。如何讓“五步嘗試”教學(xué)法順利推行，還課堂于學(xué)生呢？我們搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變老師們的觀念，同時(shí)收集老師們?nèi)粘＝虒W(xué)中帶有共性的困惑點(diǎn)、疑難點(diǎn)，將其確定為微課題，成立課題組進(jìn)行“攻關(guān)”。

磕磕碰碰中，一個(gè)學(xué)期過去了。再次走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)老師們已能駕輕就熟地運(yùn)用“五步嘗試”教學(xué)模式，學(xué)生也思維活躍，充滿了探究的激情與喜悅;走進(jìn)辦公室時(shí)，抱怨聲銷聲匿跡，取而代之的是相互研討的場景。

課改之路雖然充滿艱辛，但只要不放棄，堅(jiān)持走下去，就一定能欣賞到亮麗的風(fēng)景。

（武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) ?何正剛）

平心而論，“五步嘗試”教學(xué)模式并非“天外來物”，前幾年學(xué)校的教學(xué)基本就是按這種形式進(jìn)行的。這次實(shí)驗(yàn)，只不過是在原有基礎(chǔ)上增加了預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單和導(dǎo)練單;在組織形式上，強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)。接受任務(wù)后，我一邊加大理論學(xué)習(xí)力度，力求準(zhǔn)確地掌握“五步嘗試”教學(xué)模式的特點(diǎn)，一邊嘗試編寫預(yù)習(xí)單、導(dǎo)學(xué)單和導(dǎo)練單，并把學(xué)生分成小組，組織他們開展合作學(xué)習(xí)。

課改就這樣起步了。一個(gè)月下來，感覺還不錯(cuò)。這時(shí)接到一項(xiàng)新任務(wù)——講一節(jié)公開課。我慌了，一切剛剛開始，還沒有什么經(jīng)驗(yàn)可談，怎么講？害怕也好，心慌也罷，課還是如期開講了，雖然有不盡如人意的地方，但比想象的要好。課堂上，學(xué)生討論得很熱烈，發(fā)言也很有質(zhì)量;我只是精講了重難點(diǎn)，留下充足的時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)。課后，領(lǐng)導(dǎo)們一致決定，在全校推行“五步嘗試”教學(xué)模式。

事情真是一件趕一件。這時(shí)候，區(qū)里有一個(gè)優(yōu)質(zhì)課比賽活動(dòng)，學(xué)校決定讓我參賽，展示“五步嘗試”教學(xué)模式。我想，反正已經(jīng)“死過了”，再“死一回也無所謂”。然而，這次比賽沒有讓我“死”，我居然獲得了一等獎(jiǎng)。

（武漢市蔡甸區(qū)奓山中心小學(xué) ?周太斌）