孫惠芳　張寶忠　楊志勇（廣東白云學(xué)院，廣州　510450）

企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革及效果評(píng)價(jià)

孫惠芳張寶忠楊志勇
（廣東白云學(xué)院，廣州510450）

以學(xué)校該課程考核方式改革探索與實(shí)踐為對(duì)象，首先對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行了分析，然后用AHP法并結(jié)合調(diào)查的實(shí)際情況分析了改革效果，分析結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生老師認(rèn)為新的考核方案能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)；考核方式；教學(xué)改革；AHP法

企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是工業(yè)工程專業(yè)的重要專業(yè)必修課，融合了現(xiàn)代企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法。工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)的是既懂工程技術(shù)手段，又懂綜合管理工作的高層次應(yīng)用人才，這要求在專業(yè)課程教學(xué)中，不僅要使學(xué)生掌握管理和經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該課程傳統(tǒng)的教學(xué)方式及考核方式不能夠滿足應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)要求，基于此，學(xué)校對(duì)該課程考核方式改革進(jìn)行了探索，并對(duì)改革應(yīng)用效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)和分析。

一、企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革

1.企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式現(xiàn)狀分析

根據(jù)企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)大綱，該課程內(nèi)容包括兩大模塊，上篇為企業(yè)管理相關(guān)知識(shí)，下篇為技術(shù)經(jīng)濟(jì)相關(guān)知識(shí)，主要內(nèi)容包括：企業(yè)管理概論、決策技術(shù)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、質(zhì)量管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)緒論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論、資金的時(shí)間價(jià)值與等值計(jì)算、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法、建設(shè)項(xiàng)目的可行性研究、價(jià)值工程等。

該課程原考核成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)考核和期末考試兩部分成績(jī)綜合構(gòu)成：一是平時(shí)表現(xiàn)考核。平時(shí)表現(xiàn)考核占30%，一般包括對(duì)遲到（早退）情況、出勤情況、課堂表現(xiàn)情況、作業(yè)質(zhì)量情況等進(jìn)行的考核。二是期末筆試考試。期末考試成績(jī)占70%，采用閉卷筆試考試，根據(jù)教學(xué)大綱要求，以及實(shí)際授課進(jìn)度情況，將課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)綜合形成考試試卷，其考核內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋全部教學(xué)內(nèi)容。

目前的考核方式存在以下弊端：教師方面，由于課程知識(shí)模塊較多，知識(shí)點(diǎn)較分散，考試考核的方式很難達(dá)到全面測(cè)評(píng)的要求，在出試卷方面也面臨知識(shí)點(diǎn)取舍的困難，并且該課程重在實(shí)踐運(yùn)用，單純的卷面考試成績(jī)很難考查出學(xué)以致用的能力。學(xué)生方面，考核方式的單一性以及片面性很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，過(guò)多的理論知識(shí)考核造成“死記硬背”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式改革方案

企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門融合現(xiàn)代企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與方法，多學(xué)科相互融合滲透形成的綜合科學(xué)，學(xué)好這門課程有助于學(xué)生形成管理意識(shí)，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)觀念，更好地適應(yīng)企業(yè)的需求。

（1）考核方式的改革

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，改革后企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考核形式包括兩部分：一是課程大作業(yè)的考核評(píng)價(jià)；二是課堂情景模擬或分組討論考核評(píng)價(jià)。對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)重要的技能通過(guò)情景模擬的方式實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)重要的應(yīng)用案例進(jìn)行課堂分組討論，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的考核，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力考核，鍛煉學(xué)生綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生更具職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）考核環(huán)節(jié)改革

考核環(huán)節(jié)由期末一次結(jié)果考核變?yōu)檫^(guò)程考核，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課程大作業(yè)和課堂討論覆蓋課程每個(gè)重要的章節(jié)，在講授理論課程的過(guò)程中，用實(shí)踐的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，并在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了檢驗(yàn)，強(qiáng)化考核環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)作用。

（3）考核評(píng)價(jià)方式改革

具體考核內(nèi)容分為五個(gè)項(xiàng)目：課程大作業(yè)兩次，案例分組討論三次。五個(gè)項(xiàng)目基本涵蓋了課程所有重要章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)項(xiàng)目的考核內(nèi)容均以100分制評(píng)定，課程大作業(yè)設(shè)計(jì)根據(jù)設(shè)計(jì)情況及答辯情況評(píng)定；案例分組討論的項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)定方法為60%為小組基礎(chǔ)得分，20%為小組成員討論過(guò)程得分，20%為積極參與匯報(bào)、提問(wèn)、回答問(wèn)題加分。成績(jī)總評(píng)方法取五次分項(xiàng)目平均成績(jī)?？己嗽u(píng)價(jià)方式的改革旨在全面考查學(xué)生知識(shí)掌握情況、綜合處理問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自我創(chuàng)新能力。

二、考核方式改革結(jié)果分析

課程改革試點(diǎn)班為本校2012級(jí)工業(yè)工程班，學(xué)生14名，改革后學(xué)生分項(xiàng)目得分情況以及綜合得分情況見(jiàn)表1。

表1　學(xué)生各項(xiàng)目成績(jī)匯總表

改革前，該課程考試情況為優(yōu)秀（90-100分之間）的學(xué)生占14.5%，良好（80-90分之間）的學(xué)生占15.5%，中等（70-80分之間）的學(xué)生為57.5%，及格（60-70分之間）占12.5%，平均得分為74.3。改革后，成績(jī)?yōu)榱己玫膶W(xué)生占50%，成績(jī)?yōu)橹械鹊膶W(xué)生占50%，平均得分為79.49，總平均分提高了5.19分。通過(guò)分析學(xué)生的得分情況，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論。

1.學(xué)生成績(jī)差距縮小

通過(guò)改革的方式，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在老師和學(xué)生的共同努力下，學(xué)生之間的差距有所縮小，尤其是以往考試成績(jī)不太好的那部分學(xué)生在考核方式改革以后，積極思考和發(fā)言，通過(guò)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中使成績(jī)明顯提高。

2.學(xué)生綜合能力差異不大

每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的知識(shí)也有掌握得不好的知識(shí)，例如5號(hào)學(xué)生在項(xiàng)目二中表現(xiàn)突出，但是對(duì)項(xiàng)目一的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不夠好。同時(shí)每個(gè)學(xué)生也有自己擅長(zhǎng)的測(cè)評(píng)方式，和不擅長(zhǎng)的考核方式，各方面的能力不平衡。例如8號(hào)學(xué)生，其特點(diǎn)為學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，但性格比較內(nèi)向，對(duì)于項(xiàng)目一、二這類課程大作業(yè)形式的考核方式得分較高，而對(duì)于項(xiàng)目三、四、五這類案例討論的考核方式則得分相對(duì)較低。但根據(jù)綜合成績(jī)的情況，以及課堂表現(xiàn)情況，學(xué)生的綜合能力差異沒(méi)有以往以閉卷形式的考核方式顯示出來(lái)那么大。

3.該考核方式能達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的目的

根據(jù)綜合成績(jī)的情況，對(duì)比學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)以及其他課程學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)平時(shí)出勤情況好、上課認(rèn)真的同學(xué)考核的成績(jī)總體相對(duì)較高，說(shuō)明該考核方式能反映學(xué)生知識(shí)掌握情況以及處理問(wèn)題的能力。

三、考核方式改革效果評(píng)價(jià)方法

1.層次分析法

AHP法是一種簡(jiǎn)明實(shí)用的定性和定量相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)或決策方法，能將決策者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行量化，并且只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算即可解決多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的問(wèn)題，因此，尤其適用于復(fù)雜結(jié)構(gòu)并且缺乏必要數(shù)據(jù)的問(wèn)題決策或評(píng)價(jià)。它的基本思路是：首先建立一個(gè)系統(tǒng)遞階層次結(jié)構(gòu)，該層次結(jié)構(gòu)能對(duì)要研究的系統(tǒng)功能及特征進(jìn)行描述，然后給出研究該系統(tǒng)的判斷標(biāo)度（或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），再次對(duì)每一層的系統(tǒng)要素（如目標(biāo)、準(zhǔn)則、指標(biāo)、方案）進(jìn)行兩兩比較，根據(jù)判斷標(biāo)度建立判斷矩陣，最后計(jì)算出各層次各元素相對(duì)重要性，并進(jìn)行重要性總排序［1］。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

為了科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核方式改革效果，必須構(gòu)建合適的、科學(xué)可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。參照以往教學(xué)改革項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)［2-3］，結(jié)合企業(yè)管理與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)，本項(xiàng)目評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定的原則有四個(gè)。

（1）客觀性原則

本項(xiàng)目評(píng)價(jià)采取他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，老師和學(xué)生都是參與者，教學(xué)不僅是老師傳授知識(shí)的過(guò)程，更是和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程。為了保證教學(xué)效果評(píng)價(jià)的客觀全面，教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生和教師共同完成。除此以外，還可以請(qǐng)同行、教學(xué)管理者等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）多維性原則

教改項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從多方面進(jìn)行全面綜合評(píng)價(jià)。因此，根據(jù)教學(xué)改革的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)要從現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和科學(xué)性等多維度、多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)性原則

為了保證科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，指標(biāo)的選取必須既有結(jié)果指標(biāo)，也有過(guò)程指標(biāo)，結(jié)果指標(biāo)只能反映一部分教改成果，而結(jié)合過(guò)程評(píng)價(jià)才能全面反映教改項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程效果。

（4）指導(dǎo)性原則

形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，為項(xiàng)目推廣和項(xiàng)目延伸提供指導(dǎo)依據(jù)。教學(xué)改革不能局限于本項(xiàng)目，以本項(xiàng)目為例，考核方式改革不能只改革考核方式，還應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有指導(dǎo)功能，同時(shí)不能局限于本課程，而應(yīng)推廣到類似課程的教學(xué)方法、考核方式的改革。

根據(jù)上述原則，結(jié)合層次分析法的思想，定性與定量結(jié)合，經(jīng)過(guò)多次篩選和比較，確定一級(jí)指標(biāo)為三個(gè)不同的評(píng)價(jià)主體，二級(jí)指標(biāo)14個(gè)，具體見(jiàn)表2。

表2　考核方式改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

本項(xiàng)目以考核方式改革效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，確定了由學(xué)生、授課教師、專家組三個(gè)方面主體評(píng)價(jià)的14個(gè)指標(biāo)，建立三階層次結(jié)構(gòu)模型，具體見(jiàn)圖1。

圖1　改革效果評(píng)價(jià)層次結(jié)構(gòu)模型

根據(jù)層次分析法的分析步驟，從目標(biāo)層要素開(kāi)始，依次以上層要素為依據(jù)，對(duì)下一層要素兩兩比較，建立判斷矩陣，計(jì)算每個(gè)要素的權(quán)重排序，并對(duì)每一層和整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，計(jì)算出CR均小于0.1說(shuō)明通過(guò)檢驗(yàn)。得出考核方式改革效果評(píng)價(jià)各指標(biāo)的總體排序見(jiàn)表3。

四、考核方式改革效果評(píng)價(jià)結(jié)果

根據(jù)上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本項(xiàng)目針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體設(shè)計(jì)了不同的調(diào)查問(wèn)卷。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容為考查的六個(gè)指標(biāo)，為了防止學(xué)生沒(méi)有參照分值標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查問(wèn)卷答案有5個(gè)選項(xiàng)，如“非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意”，每個(gè)選項(xiàng)都標(biāo)有參考分值，調(diào)查問(wèn)卷見(jiàn)表4，而老師和專家的問(wèn)卷則采取直接打分的方法。

表3　考核方式改革效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重及排序

表4　課程考核方式改革學(xué)生評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷

本項(xiàng)目調(diào)查對(duì)象為改革試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生14名，項(xiàng)目組老師2名，經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教學(xué)專家5名。我們將改革的方案、實(shí)訓(xùn)分項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及學(xué)生完成情況、成績(jī)等相關(guān)資料整理成冊(cè)交由專家進(jìn)行評(píng)審，最后將所有評(píng)分結(jié)果加權(quán)平均，得到總評(píng)分見(jiàn)表5。

表5　課程改革效果評(píng)價(jià)總評(píng)分表

五、結(jié)論

教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。本次課程考核方式的改革總體評(píng)分結(jié)果為89.99，說(shuō)明改革方案合理。尤其在考核方式認(rèn)可度、師生互動(dòng)效果以及考核內(nèi)容全面性方面得分較高，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)可改革后的考核方式。他們認(rèn)為新的考核方式能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，老師方面的調(diào)查結(jié)果也反應(yīng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性比傳統(tǒng)教學(xué)要高，互動(dòng)效果好，專家方面認(rèn)為改革后考核內(nèi)容比傳統(tǒng)閉卷考試更能達(dá)到綜合測(cè)評(píng)的效果。

本項(xiàng)目是對(duì)課程考核方式的改革，但其實(shí)質(zhì)是對(duì)課程教學(xué)模式的變革，通過(guò)考核方式的改革，改變過(guò)去以書(shū)本知識(shí)掌握為主線的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在作業(yè)設(shè)計(jì)和課堂討論中形成以能力為主線，將知識(shí)、方法和能力融為一體，使課堂的各個(gè)要素得到有機(jī)重組，形成一種可以加強(qiáng)能力培養(yǎng)、操作性較強(qiáng)的新的教學(xué)模式，符合學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

［1］董肇君.系統(tǒng)工程與運(yùn)籌學(xué)［M］.北京：國(guó)防工業(yè)出版社，2011：59-65.

［2］潘軍.湖北地區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究［D］.武漢：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，2003：18-20.

［3］張宏建，彭玉華.基于AHP高校教學(xué)改革項(xiàng)目績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究［J］.文教資料，2014（34）：145-148.

Reforming the Assessment System of
“Enterprise Management and Technical Economics”

SUN Huifang，ZHANG Baozhong，YANG Zhiyong
（Guangdong Baiyun University，Guangzhou 510450，China）

Based on course examination reform and practice in our school，the assessment results of Enterprise Management and Technical Economics are analyzed.Then the reform？effect？is？evaluated with the method of AHP.The results showed that the new assessment system can improve not only the students’learning initiative，but also their ability to solve problems and interact with the teachers and other students.

enterprise management and technical economics；teaching reform；teaching effectiveness；AHP method

G642.0

孫惠芳（1989—），女，助教，研究方向：城市交通工程理論與技術(shù)。

廣東白云學(xué)院校級(jí)質(zhì)量工程教育教學(xué)改革項(xiàng)目（BYJY201425）。