戴輝俊

摘要：小組合作學習給初中思想品德教學帶來了生機和活力，它給學生提供了一個展示自我的舞臺，合作學習可以增強學生的合作意識和探究能力，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，但在實際操作過程中往往存在重形式、缺實效的現(xiàn)象。探究小組合作學習在初中思想品德教學過程中存在的問題及對策，有助于提高課堂教學效果，讓課堂活力四射。

關(guān)鍵詞：小組;課堂;精彩

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-042-1

一、學生自主學習是小組合作學習的前奏

學貴有疑，學也源于疑。學生一旦無疑，學習活動也就不復存在，即便有也只是徒具軀殼而已，小組合作學習特別如此。因此，組織學生開展小組合作學習前必須首先能激起學生的認知沖突，使其有疑在胸，不解不快，只有當學生有參與的內(nèi)動力，才能激起學生主動參與的欲望，小組合作討論才能真正起到實效，而不至于流于形式。

我在執(zhí)教九年級思想品德專題復習《消費者的合法權(quán)益》一課時，有過這樣的體會。一上課我就展示了今年關(guān)于食品安全事件的新聞背景材料，然后提出了下列要討論的問題：

1.國務院為什么要高度重視食品安全事件？

2.如果你是該起事件的受害者，你會怎么做？

3.作為國家相關(guān)行政部門，該如何防止類似事件的發(fā)生？

問題展示之后，小組合作討論開始，然后我用期待的眼神注視著學生，希望學生能積極討論并踴躍回答，但學生你看我我看你，不知從何談起，此時的課堂陷入了一片沉默……為了完成復習任務，以上問題就在我的操控下迅速完成，整節(jié)課變成了我的個人獨角戲。課后，反思教學中出現(xiàn)的問題，自己預先設(shè)計問題的目的是為了讓學生能通過問題情境能夠鏈接到教材中的相關(guān)知識點，但是，由于背景材料與教材知識點之間缺乏必要的銜接過渡，以至雖然材料較新，學生也比較關(guān)注，但卻無法激起學生的認知沖突，導致學生探究的欲望不強，合作自然就無法進行。于是接下來在另一班級的教學中，我調(diào)整了教學的預設(shè)，我先并不急著讓學生開展合作討論，而是先讓學生花5分鐘時間對中考復習指南中的相關(guān)內(nèi)容進行自主復習;然后由淺入深地提出了以下問題：你覺得國家對三鹿奶粉事件的處理是好事，還是壞事？你覺得國家要不要重視此類食品安全事故？如果不處理對消費者有什么影響？你在生活中還發(fā)現(xiàn)有哪些侵犯消費者合法利益的現(xiàn)象，你覺得怎樣才能解決這些問題？我發(fā)現(xiàn)，當學生對自主復習指定內(nèi)容產(chǎn)生興趣之后，加上我對問題進行了適當調(diào)整，課堂的氣氛立馬活躍起來，交流開始有序進行。討論以后，我再組織學生開展小組合作展示已是水到渠成，復習效果較上節(jié)課明顯提高，而且教師在課堂上也很輕松，再不要像上節(jié)課那樣講得口干舌燥了。

二、教師要精心設(shè)計合作討論的問題

蘇格拉底曾說過“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”，但是，并非所有的問題都需要小組合作學習。因為問題難度過小，學生不需要討論合作;問題難度過大，討論合作也無濟于事。這樣的問題都會影響小組合作學習的實效。如：我在講授八年級思想品德《忠實履行義務》一課時，首先在課前宣布今天我們要通過合作討論的形式，共同完成教學內(nèi)容，然后通過情景《社會主義榮辱觀》歌曲的MTV導入新課。接著，就拋出了第一個合作討論的問題：要樹立社會主義榮辱觀，我們應該怎么做？我的本意是要讓學生從熱愛祖國、互助同學，誠實守信，遵紀守法等方面說起，并使學生理解這些就是公民應盡的義務。雖然這些內(nèi)容與平時所說的社會主義核心價值觀非常接近，但是由于八年級學生對社會主義榮辱觀缺乏足夠的了解，對教學內(nèi)容感知不深，在教師沒有做任何知識鋪墊的情況下，這樣的問題顯然就超越了學生的思維實際，脫離認知規(guī)律，加上問題籠統(tǒng)，偏離了學生的最近發(fā)展區(qū)，致使接下來的合作討論環(huán)節(jié)，效果自然不夠理想。大多數(shù)學生都只能是無所事事，有的甚至聊天講空話，不僅浪費時間，而且影響了課堂教學的有序推進。

因此，教師在設(shè)計問題討論時應盡可能考慮到學生認知規(guī)律、思維水平、學習能力等學習實際，并遵循“循序漸進”的原則，通過不同層次與梯度的提問，達到突破教學重點，分化難點，啟發(fā)學生思維的目的。

三、小組合作學習需要教師的全過程管理

在實際的教學中，在進入教學環(huán)節(jié)以后，我會提出一個或幾個問題，然后讓學生以小組為單位進行分組討論，而我則在教室游走或在講臺桌上看教材，等到時間差不多了，我一聲“停”，討論結(jié)束，然后由學生分組匯報一下討論結(jié)果就算完成任務了。實際上，這種所謂的“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層而上，教師還沒有真正領(lǐng)會“小組合作學習”的內(nèi)涵和實質(zhì)。其實合作學習不等于簡單地把學生分成若干個小組進行討論。而是應該在學習的過程中，在教師的監(jiān)管下，在小組長的帶領(lǐng)下，在自主學習的前提下，有意識地去培養(yǎng)學生團隊互助學習的精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而形成有效的合作學習。

在“小組合作學習”中，教師是總設(shè)計師，又是監(jiān)管者。教師必須從學生實際、目標設(shè)置、分組策略、任務選擇到教學過程的設(shè)計與評價等全方位進行精心考慮。要讓學生去自主學習，當堂動手實踐探究，使學生對問題有一定的獨立見解;或者在完成預習作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些問題，為合作討論提供問題;還應在實際操作中給予及時、適度的組織和調(diào)控;此外，要對在討論中缺乏合作意識、注意力不集中、出現(xiàn)跑題的學生及時調(diào)控，以保證所有成員積極參與，使小組合作學習真正實現(xiàn)課堂教學的高效。

小組合作學習為學生提供了一個展示自我的平臺，有利于訓練學生的口頭表達能力、歸納能力、邏輯思維能力和判斷能力，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于增強學生的合作與競爭的意識。總之，作為一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，“小組合作學習”可以有效地改善初中思想品德教學的氛圍，促進學生主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流。在今后的教學實際中，教師應當科學地把握它的精神實質(zhì)，不斷進行探索和研究，大膽實踐和不斷反思總結(jié)改進完善，在實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變中創(chuàng)新教學方式，在促進學生的全面發(fā)展中解放學生。