楊建忠

摘要：分層教學(xué)是在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建和諧課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造力的一項(xiàng)重要而有效的措施，只要教師找準(zhǔn)原因，對癥下藥，分層實(shí)施，就能使各個(gè)層次的學(xué)生分層遞進(jìn)，共同提高。

關(guān)鍵詞：高中歷史;分層教學(xué)

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-043-1

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.多元智能理論。人的智能是多方面的，在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。分層教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生吃適合自己的、吃得了、吃得好的東西，最大程度地尊重學(xué)生的個(gè)性，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。

2.因材施教理論。我國古代教育家、思想家很早就有“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”（《墨子》《大取》第四十四）、“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！保ā墩撜Z》《雍也》）、“有如時(shí)雨化之者;有成德者;有達(dá)財(cái)者;有答問者;有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”（《孟子》《盡心上》）等主張“因材施教”、“因人而異”的教育思想。

3.“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)教育家維果·茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、分層教學(xué)的機(jī)制與途徑

1.把握好學(xué)生層次。

這是搞好分層教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。首先根據(jù)學(xué)生歷史課堂表現(xiàn)、課堂作業(yè)及小結(jié)驗(yàn)收的情況給學(xué)生大致分層。然后再以對他們平時(shí)智力因素和非智力因素的全面考察為依據(jù)，以對他們潛在興趣和能力所進(jìn)行的動(dòng)態(tài)研究為基礎(chǔ)，將學(xué)生層次作進(jìn)一步確定，可將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，并隨時(shí)注意學(xué)生知識水平、基本能力和心理特點(diǎn)的變化，進(jìn)行必要的層次調(diào)整，調(diào)整時(shí)有上有下，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都有緊迫感和危機(jī)感，做到學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，在競爭中得到整體優(yōu)化和提高。

2.確定層次性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是檢查和評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計(jì)層次性教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、層次相統(tǒng)一，是分層教學(xué)的核心性環(huán)節(jié)。將教學(xué)目標(biāo)中的知識與能力目標(biāo)分為識記、理解、掌握、運(yùn)用四個(gè)層次，其中“識記”和“理解”層次是A、B、C三組同學(xué)均要求達(dá)到的基本目標(biāo);“掌握”是A組、B組要求達(dá)到的中級目標(biāo);而“運(yùn)用”則是A組同學(xué)所達(dá)到的高級目標(biāo)。在過程與方法上，讓課前設(shè)計(jì)學(xué)案ABC三組分別設(shè)計(jì)學(xué)案：C組根據(jù)課文注重知識的普遍性，強(qiáng)調(diào)“是什么”，達(dá)到基本目標(biāo);A組、B組注重知識的深度，強(qiáng)調(diào)“為什么”達(dá)到中級目標(biāo);A組進(jìn)行多角度分析，強(qiáng)調(diào)問題的立體性、專題性，讓他們走在老師前面。

3.采用多種教學(xué)方法。

使用靈活多樣、層次分明的教學(xué)方法，是分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促其成功的重要保證。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，注意根據(jù)教學(xué)對象的不同個(gè)性和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇與分層教學(xué)相適應(yīng)的各種教學(xué)方法。其一是注意突出學(xué)生的主體位置。在師生關(guān)系上，實(shí)現(xiàn)由“權(quán)威——依從”型向“平等——親和”型的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)由“統(tǒng)一化”、“同步化”和“標(biāo)準(zhǔn)化”向“靈活化”、“多樣化”和“個(gè)別化”的轉(zhuǎn)變;在教學(xué)活動(dòng)上，實(shí)現(xiàn)由“教師講、學(xué)生聽”向“教師導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)”方向的轉(zhuǎn)變。組織學(xué)生開展自學(xué)、思考、討論、演講、辯論、角色演練等各種教學(xué)活動(dòng)。其二是把握好教學(xué)速度及難易程度。在總的傳授指導(dǎo)思想上，做到起于C層，重于B層，顧及A層。例如對三組應(yīng)共同掌握的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)、難點(diǎn)，要注意兼顧各個(gè)層面，實(shí)施低速教學(xué)，并且輔之以大量層次性課堂提問和練習(xí)加以鞏固。在探討加深加寬的知識鍛煉綜合技能時(shí)，適當(dāng)加快教學(xué)速度以滿足A組同學(xué)的要求，對其他組織是鼓勵(lì)跟進(jìn)，但是不做硬性規(guī)定。其三是進(jìn)行梯度提問和訓(xùn)練。進(jìn)行課堂提問時(shí)，保證課堂提問的難易程度分別適合于三個(gè)層面的同學(xué)。在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)，也注意層次有別。為C組同學(xué)提供模仿性基礎(chǔ)題，要求他們就題論題，一題一解;為B組同學(xué)提供中檔題，要他們立體理解，發(fā)散思維;為A組同學(xué)提供一些智能性、綜合性較強(qiáng)的高檔題，要求他們一題多變，富于創(chuàng)新，體現(xiàn)技能。同時(shí)注意對各個(gè)層次的學(xué)生采取不同的辦法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。為學(xué)生留課下作業(yè)時(shí)，教師不能搞“一刀切”，注意在質(zhì)與量，難與易等方面區(qū)別。作業(yè)評語以激勵(lì)表揚(yáng)為主，盡量做到因人而異。除此以外，為提高分層教學(xué)的課堂效率，教師應(yīng)對三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行必要的“動(dòng)”“靜”調(diào)解，安排不同的教學(xué)活動(dòng)。

4.進(jìn)行層次性檢測和輔導(dǎo)。

這一環(huán)節(jié)是搞好分層教學(xué)的重要手段和保證。在考試和測驗(yàn)命題時(shí)，筆者注意根據(jù)學(xué)生的差異性，確定試題難度的層次性。一方面，保證基礎(chǔ)題、中檔題和高檔題的比例在7∶2∶1左右;另一方面，在試卷形式上分成卷一、卷二。卷一為必做題，卷二為選做題，供B組、A組同學(xué)選用，或?yàn)锳組增加部分附加題。在課內(nèi)外輔導(dǎo)方面，筆者更注意加強(qiáng)針對性，突出層次性，提高實(shí)效性。主要辦法有三：一是利用課余時(shí)間為A組同學(xué)開設(shè)第二課堂，為他們搭建提高歷史綜合技能的演練平臺，幫助他們強(qiáng)化興趣，拓寬知識面。為他們自主學(xué)習(xí)指明方向。二是為B組同學(xué)在鞏固知識、強(qiáng)化技能方面定期進(jìn)行小組輔導(dǎo)。為他們提供參考性方法。如和同學(xué)一起將中國近代史上清政府與西方列強(qiáng)簽訂的各個(gè)不平等條約的內(nèi)容改編為順口溜形式去趣味記憶?！吨杏⒛暇l約》改為“割讓香港不列顛，賠款2100萬，開放五處通商岸，英貨稅率共同簽”;《馬關(guān)條約》改編為“割讓遼東澎臺島，賠款白銀2億少，沙市重慶蘇杭跑，投資設(shè)廠稅收少”;三是為C組提供“補(bǔ)救式”輔導(dǎo)，幫他們查漏補(bǔ)缺，釋疑解惑，防止知識負(fù)積累。如與他們共同整理單元知識框架，給出“樹干”，引導(dǎo)他們添加“樹葉”。促使他們增強(qiáng)信心，提起興趣，向B組轉(zhuǎn)化。